探究小学生数学阅读的缺失及其有效指导

陈丽云

【摘要】在小学数学教学中，教师要不断摸索新的教学方法，应用比较法巧妙进行题目对比;引导学生静下心来研究和阅读题目;剖析问题本质，理解出题人的内在意图;对学生进行分层教学;开展限时数学审题训练，提高学生解题效率;引导学生分析易错题型，弥补学生在数学阅读中的短板。

【关键词】小学生数学阅读;缺失;指导策略

小学数学知识由浅到深，在变式题、应用题出现后，学生常会在解题过程中出现“卡壳”现象。他们不会正确分析数量关系，不能快速从题目中提取有效信息，常会误审题目。这些问题的出现都是因为学生数学阅读能力比较差。教师虽然对学生进行了全面的引导和耐心的讲解，但是由于学生数学阅读能力不强而导致这些问题难以得到有效的解决。教师要寻找有效的方法培养小学生良好的数学阅读能力，完善学生的数学知识体系，使学生形成良好的数学学习技能，并应用所学知识有效解决问题。

一、小学生数学阅读的缺失

（一）教师对数学阅读教学缺乏充分的认识

数学阅读中常会包含图形语言与符号语言。在实际阅读教学中，教师要通过提升学生数学阅读能力来培养学生的分析能力与解题能力。但是在实际教学中，教师很少以学生的学情为出发点开展数学阅读教学，对阅读教学缺乏充分的认识，导致数学阅读教学效率比较低。

（二）学生对数学阅读存在畏难心理

在数学阅读教学中，许多知识比较复杂，学生在理解中存在难点。有的教师在培养学生数学阅读能力的过程中，有时会过于急功近利，希望学生能够一步到位理解问题本质。这样的心态会对学生造成不良影响，让学生产生对数学阅读的畏难心理，导致在学习中失去兴趣，缺乏自主能动性，难以真正认识到数学阅读的魅力。

（三）偏重于对学生解决问题能力的培养

在小学数学教学中，教师常常比较重视学生的解决问题能力，但是忽略了阅读问题能力对培养学生数学思维的重要性。解题能力是以若干个技巧、能力为基础的，其中审题能力、阅读能力尤为重要。只有拥有良好的数学阅读能力，学生才能更好地解决数学问题。教师如果一味通过题海战术锻炼学生的解题能力，不注重其中的技巧和阅读能力的培养，那么就不会提升学生的解题能力，反而会使学生对数学产生厌学心理。

（四）学生难以真正静下心来进行数学课外阅读

小学生比较贪玩，他们在课外除了应付作业以外，基本都在玩耍。学生平时的作业比较多，他们在完成作业后，很少能够真正静下心来进行数学课外阅读。有的教师会强迫学生进行数学课外阅读，这样会打击学生阅读的积极性，甚至会使学生产生抵触心理。

（五）学生无法集中精力快速审题

小学生还没有养成良好的学习习惯，比如在审题中，学生常常注意力分散，无法集中精力快速审题，教师在这方面也没有针对学生进行有效训练;学生在做题过程中速度慢，效率低，数学思维能力也比较差。

二、培养小学生数学阅读能力的路径

（一）应用比较法巧妙进行题目对比

通过比较的方式，人们可以更清晰地感受和认知世界。虽然比较法应用比较普遍，但是很少有人能够掌握比较法的精髓。数学是一门抽象而又严谨的课程，有的数学题目是难以理解的。复杂的数学问题中常常包含许多简单的数学知识，其组成形式虽然很相似，但是其中隐藏着不同。学生在阅读题目时，需要通过题面将不同本质的问题整理出来，巧妙地进行对比，寻找其中的不同之处。这样学生能掌握解决问题的方法，提升逻辑思维能力。对问题进行比较、分析的过程是一个运用理性思维的过程，学生能够逐渐对不同数学问题进行切换和对比，学会更加快速地理解问题的本质。经过循序渐进地学习，学生会理解数学阅读的魅力。教师在培养学生数学阅读能力的过程中，要避免急功近利，遵循学生的认知规律，结合学生的兴趣点，循序渐进地对学生进行引导，激发学生对数学阅读的兴趣与主动性，让学生自主参与学习。教师要提高小学生数学阅读能力，引导学生对题目信息进行充分理解，把握数学解题技巧，培养学生的数学思维能力。

（二）引导学生静下心来研究和阅读题目

在小学数学教学中，要将阅读问题、分析问题和解决问题进行综合考虑，这为数学教学提供了一个很好的方向，能够帮助学生将实际应用、范例分析、数学理论结合起来。教师可以给学生寻找一些典型案例，让学生对案例表达自己的观点与看法，并进行案例分析和讨论。典型数学案例中体现了丰富的数学魅力。教师要引导学生静下心来研究和阅读，理解题目的本质和内涵，体会和感受典型案例中的奥妙。当学生从出题人的角度审视问题，问题中的瓶颈也会被突破，同时学生能学会阅读问题和解决问题。在小学数学教学中，教师必须要将阅读问题和解决问题相结合，培养学生良好的数学思维习惯，提升学生的思考能力。在解题中，要引导学生对审题心得进行展示，增强学生的学习自信心，培养学生的分析能力与解题能力，使学生学会融会贯通，提高数学阅读能力。

（三）剖析问题本质，理解出题人的内在意图

在体育运动中，常会有比赛型选手与训练型选手。比赛型选手在平时的表现非常一般，但是在比赛中能发挥出超常的实力;训练型选手恰恰相反，他们虽然在平时拥有比较好的成绩，但是在比赛中难以充分发挥出来。在小学数学教学中，教师要把学生培养成比赛型选手。虽然不要求学生超常发挥，但是希望学生能够学以致用，并拥有良好的心理素质与内在潜力。审题能力突出的学生往往拥有更好的潜质，他们能理解出题人的意图，并剖析问题的本质。审题能力突出的学生能更加自信地参与到数学学习中，并能将数学知识活学活用。教师需要培养学生的数学阅读能力，开发学生的思维潜力，让学生将数学知识转化为解题能力，让学生成为比赛型选手。

（四）对学生进行分层教学

小学生大多没有时间进行数学阅读练习。教师在小学数学阅读能力培养中，要对学生进行分层教学，为不同能力层次的学生制定不同的教学目标。对于特别喜欢进行数学阅读训练的学生，可以为他们布置一些阅读任务;对于缺乏这方面兴趣的学生，要对其进行鼓励和帮助，引导他们逐步形成数学阅读兴趣。教师要利用数学练习题，让学生以数学阅读的形式进行解题。这样既能巩固学习成果，又能锻炼学生的数学阅读能力。学生会逐渐养成良好的思维习惯，学会巧妙地从题目中提炼有效信息，并能以积极的状态投入到数学学习中。数学学科比较严谨，在学习中特别要求精准。教師要引导学生在数学阅读中抓住关键词，准确理解关键词的含义，把握概念的精髓，通过关键词找到解题的思路，更加轻松地解答题目。关键词能帮助学生了解题目中的重要信息，树立正确的解题思路，提高学生的阅读能力和理解能力。

（五）对学生进行限时数学审题训练，提高学生解题效率

数学阅读在小学数学学习中发挥着重要作用，但是小学生在阅读题目时常常难以集中精力，快速理解题意，有的学生甚至养成了拖拖拉拉的习惯。教师要分析学生的学习情况，结合学生的认知规律和解题能力，对学生进行限时数学审题训练，培养学生快速解读问题和提取观点的能力，让学生在解题时更加集中精力思考和分析问题，避免学生在审题时拖拖拉拉，精力不集中，导致浪费时间，解题效率不高。限时数学审题训练可以让学生在高度紧张的状态下形成更强的专注力，帮助学生从容面对各种考试，并在考试中临危不乱。学生通过思考和想象问题的内涵，获取有效的题目信息，提高解决问题和分析问题的能力。

（六）引导学生分析易错题型，弥补学生数学阅读中的短板

木桶理论表明，对木桶容积起决定性作用的是最短的木板。要想让木桶拥有更大的容积，就需要补充木桶的短板。在小学数学教学中弥补学生学习中的短板也非常重要。小学生在数学学习中常会遇到一些疑问，如果这些疑问没有得到及时解决，就会积攒起来，对学生的学习造成阻碍。教师在教学中要发现学生学习的短板，从短板中了解学生学习中的问题，收集学生在做题过程中的典型错误进行分析，并针对性地寻找教学方法，实现短板的弥补和教学的突破。另外，不同的学生在数学学习中都有各自的短板，如有的学生审题不严密，常常会在同一个知识点上多次“栽跟头”。这就需要教师对学生进行针对性的训练，通过学生的易错题型，寻找学生容易出现失误的地方，并进行详细的记录。在数学阅读训练中，多次运用不同的题型考验学生的短板是否得到弥补，从而帮助学生学会解决容易出错的题目，让学生突破数学学习的盲区，对知识有更全面、更准确的掌握。

三、结语

综上所述，数学阅读能力的培养对小学生数学思维的发展与数学成绩的提升具有重要作用。在教学中，教师要提高学生的数学阅读能力，让学生不会因为没有读懂、理解题目而失分，也不会因为数学题目晦涩难懂而失去学习数学的自信心。教师要引导学生学会识别题目中的隐藏信息，让学生不再以为了做题而阅读的心态进行数学阅读，而是真正深入理解数学知识的深刻内涵，使其浅显化和简单化，让学生的数学学习效率更高。

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