不同图像史料在高中历史教学中的具体实施

张健花

摘 要：随着互联网和多媒体的发展，图像史料在高中历史教学中得到了广泛运用。文章紧密结合高中历史教学实践，探究不同图像史料在高中历史教学中的应用。

关键词：图像史料;高中历史教学;实施

图像史料具有直观形象的特点，能有效地与文字史料互相补充，从而促进良好历史情境的创设，促进学生历史思维能力的培养。

一、图片史料在高中历史教学中的具体实施

（一）新课导入环节的应用

精彩的课堂导入，能更好地帮助学生快速进入特定历史情境之中，较快进入学习状态，抓住学生眼球，将学生求知欲激发出来，使得学生的历史思维能力得到启发，从而为新知的学习奠定基础。

比如在教学《秦朝中央集成制度的形成》时，教师可以利用多媒体给学生展示“长城”和“秦始皇陵兵马俑”图。教师首先可以向学生提问是否知道图片所在的地方，所代表的内容是什么，然后介绍秦始皇建立的秦朝，以及他如何进行秦朝治理等相关历史事件。利用历史图片导入新课时，由于该知识点在中国古代政治制度这个单元中具有承上启下的作用，学生对内容的理解难度是中等。学生经过学习本课的知识，通过分析皇帝制度的由来及特点，理解皇权的至高无上，然后再与西周分封制比较，明白秦朝采用郡县制的目的与意义所在，掌握秦朝在统一多民族国家所采取的措施，能正确评价秦始皇。而之所以在新课导入时采用图片来展示由秦朝留存下来的历史遗迹，主要是因为所学知识与学生的生活年代相距甚远，采用万里长城与秦始皇兵马俑，有助于刺激学生感官，对于学生历史感的强化有着较强的帮助，加深学生印象感受，使得学生能快速进入特定历史情境之中，在强化历史真实感的同时，还能让学生带着问题进入课堂，发挥图片在导入新课的作用。

（二）正文辅助讲解中的应用

正文讲解作为一堂课的主体部分，内容比较多，需要用心备课，因此教师要精心设计本课的讲授。在史料运用中，历史材料中的文字史料为主要部分，但是由于编排设计的问题，加上历史材料中的知识较为简洁概括，所以需要在正文讲解中适当补充图像史料，以强化学生对其的理解，使得学生能更加全面而又客观地掌握历史知识。具体就是在正文讲解中穿插图片来帮助学生分析历史知识。比如在教学《从汉至元政治制度的演变》教学时，为了帮助学生了解唐朝节度使的知识，教师可以给学生展示有关安史之乱的历史短片来辅助学生理解，帮助学生掌握唐朝节度使的职能和权利，以及割据势力的发展给唐朝统治的影响。

（三）情感升华中的应用

新课改下的历史课堂既要传授知识，又要培养情感，尤其是要注重历史使命感和责任感的强化，不断培养学生的历史思维能力。高中历史新课标非常注重历史学科核心素养，学科核心素养既要注重知识与技能的传授，又要强化学生的情感态度和价值观的培养，所以需要在教学中利用图像史料来辅助情感升华。比如在教学《辛亥革命》时，教师可以给学生出示“黄花岗七十二烈士墓”的图片，并通过交流帮助学生掌握和了解这一史实，引导学生从中感受革命党人的爱国热情，这样学生在民族英雄气节的熏陶下，能够充分激发心中的爱国之情。

（四）课后总结中的应用

教师在做好上述善导、善引、善问的基础上，还要做到善结，所以需要在课堂总结环节做好设计，只有确保课堂总结的质量，才能更好地在提纲挈领下抓住重点和深化知识，帮助学生对所学知识进行巩固和理解。

二、影视史料在高中历史教学中的具体实施

（一）完整播放

这一方式主要是在课堂中选取一段时间来全程播放一段影视内容，但是一般应用较少，因为其占用的时间较多，只有在特殊情况下才会使用。当影视作品片段与教学内容接近时，可以借其传递知识。但是由于影视播放时间长，占用时间多，而且影片内容往往错综复杂，因此完整播放方式采用的前提就是影片内容与教学目标契合度较高。以《新民主主义革命的崛起》教学为例，教师可以播放《建党伟业》这部影片。本课所学的主题包含了“五四”风雷、中国共产党建立、国共合作三个环节，影片中生动再现了“五四运动”青年学生表现出的爱国热情，这样通过观摩，明确目的，帮助学生更好地认识“五四运动”的爆发原因，并明确游行示威所采用的斗争形势与中国共产党成立的意义所在。影片中宏观而又壮烈的场景，以真切爱国和坚决反对所体现的情怀和果敢，能在潜移默化中感染学生，让学生在影片结束后进行自由讨论和合作探究，强化学生对历史背景的了解。

（二）剪辑播放

这一方式是结合教学内容与目标，剪辑教学所学的内容，将其进行选择和整理加工后进行播放的方式，在历史教学中的应用十分广泛。但是必须选择与教学内容有关的内容作为辅助材料并呈现在课堂之中。为确保其教学效果得到有效发挥，教师还要选取自身和学生较为熟悉的影视材料，并确保与教学内容相契合，深入理解。如讲授《辛亥革命》时，教师可以给学生播放《武昌起义》纪录片的内容，以强化学生对这一历史的了解。

（三）个性播放

个性播放就是结合实际播放需要采取多元的播放方式。比如采取定格播放、反復播放等个性化的播放方式来满足实际教学的需要。如讲授《抗日战争》时，播放《南京大屠杀》，其中的活埋与屠杀的片段，可以采取定格播放和反复播放，引导学生进行细致观察，从而感受当时的绝望和恐怖气氛，引导学生珍惜今天来之不易的和平与幸福，以史为鉴、铭记历史、珍爱和平[1]。

三、实施原则

（一）彰显实施的科学性

这一原则就是要求教师在利用图像史料进行历史教学时，要确保图像史料运用的科学性，这主要是因为高中生辨别能力还不高，且具有较强的向师性，这就需要教师在课堂中所选用的图像史料具有科学性和可靠性。给学生提供真实图像史料，才能帮助学生了解真实历史情况，让学生贴近历史，从中感受历史人物与历史事件。

（二）彰显实施的典型性

在图像史料收集过程中，既要做到要素齐全，又要做到选择典型，确保所选用的图像史料具有典型意义，将教学主题清晰体现出来，具有较强的说服力，让学生更加信服，这样才能增强史料的可信度和提升课堂效率。比如在教学《俄国十月革命的胜利》时，需要学生理解爆发的客观条件与国内阶级矛盾加剧的关联，此时教师可以给学生出示“沙皇驱赶示威群众”的图片。

（三）彰显实施的针对性

在应用图像史料时要与历史教学相契合，这就需要结合教学内容来确定。每张历史图片的出现都应有自己的目的，出现过早或过晚都容易适得其反，所以需要对其出现的顺序和时机进行良好的把握。比如在导入环节，首先是展示图像给学生观察，从问题导入新课。而如果是正文讲解环节，图像的作用主要是突破教学的重难点，以帮助学生理解内容，因此在呈现图像时要与所学的知识同步，促进学生的学习能力得到培养。图像史料使用并非多多益善，这就需要教师做好精心设计和取舍，这样才能更好地帮助学生去独立思考和分析，从而理解所学的内容，锻炼学生的历史能力。

综上所述，图像史料的视觉效果良好，其直观形象的特点，能极大地吸引学生注意力。教师需要精心选取图像史料，培养学生历史思维能力，启发学生的思考，让学生通过图像史料教学，更好地基于图像表面来领悟图像背后所蕴含的信息和知识，促进学生观察、思考、理解能力的提升。

参考文献

[1]孔兰慧.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[M].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：4.

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