双减背景下高中英语作业设计策略研究

吴娟

摘 要：课后作业作为课堂教学的补充和巩固环节，可以有效检验课堂教学的效果，对于英语教学而言，课后作业在提升教学质量和教学效率方面同样具有特殊意义。因此，在当前双减政策背景下，如何进行有效的英语课后作业设计，成为值得英语教师广泛关注的课题。

关键词：双减;高中英语;作业设计

课后作业在高中英语教学过程中是必不可少的环节之一，作为对课堂教学内容的补充和延伸，课后作业在督促学生课后学习的同时，也能够有效提升学生的英语学习能力，而在双减政策下，如何深刻贯彻政策内涵，从而设计出有效的英语课后作业显得十分重要。

一、当前高中英语作业设计存在的问题

（一）作业形式单一，缺乏活力

基于英语学科的基本特征，高中英语教师往往将课后作业分为口头作业和书面作业两部分，分别进行布置。而由于应试教育的深远影响，大部分英语课后作业都要以高考考核内容为指向，因此高中英语课后作业的难度也相对较高，同时存在形式单一的突出问题。大部分教师将书面作业作为课后作业的唯一形式，在课后作业中融入语法、单词等英语基础类知识，而一些教师虽然会布置部分口头作业，但也仅仅是以背诵课文或重点词汇为主要形式。这体现出英语教师对作业的设计没有进行深入思考，作业类型相对单一，因此对学生综合语言能力的提升没有较大帮助。

（二）课后作业设计层次性不足

由于当前高中学校教育的基本形式影响，教师往往给全部学生布置同样的课后作业，在这样的课后作业影响下，学生的个人学习水平没有被充分考虑，学习优秀的學生对于机械式的作业会感到厌烦，其探索英语知识的欲望也将大大下降，课后作业并没有提升这部分学生的学习能力;而对于一些学习相对较差的学生，一些英语课后作业难度过高，凭借个人的学习能力往往无法完成课后作业，因此这些学生往往会存在抄作业的现象，这都使得课后作业流于形式，没有实现真正的教学作用。这导致因材施教的教育目标无法实现，学生的个性化发展十分不足。

（三）课后作业数量过多，科学性相对缺乏

基于应试教育的深远影响，部分英语教师认为，如果不布置大量的英语作业，学生在课后就无法自主进行学习，那么学习时间就会被浪费。这是造成当前高中英语课后作业数量巨大的主要原因，题海战术成为英语课后作业的主要形式。教师没有找到正确的课后作业设计方法，课后作业存在科学性缺乏的特征。学生为了应付教师，通常会抄写作业，这对于学生正确学习态度的形成极为不利，学生的英语学习兴趣也将在这一过程中逐渐丧失，这显然不符合双减政策下的总体要求，也不是推动高中英语教学工作的正确教学方法。

（四）作业评价不充分，反馈不及时

英语教学过程中，教师往往会针对学生的课后作业进行打分或评价，而部分教师由于同时担任多个班级的教学任务，无法针对每名学生进行精准评价，因此，课后作业的评价并不充分，存在片面性和机械性特征，这对于学生的学习积极性提升十分不利。基于高中英语教学评价体系的总体要求，教师应当正确看待作业评价的效果，为促进学生的英语学习能力发展做出积极贡献。然而由于大量的英语作业和繁重的教学任务，教师也无法针对学生的全部课后作业做出充分评价;课后作业完成程度的反馈不及时，也大大降低了学生对课后作业的重视程度，这显然不利于学生学习质量的提升。

二、双减政策下高中英语课后作业设计策略

（一）作业设计多样化

教师应当不断拓展设计形式，将听、说、读、写等各种英语技能训练有机融入课后作业设计中，鼓励学生进行英语实践、英语探究等活动，不断提升学生的英语综合能力。教师要针对传统的英语作业设计格局进行彻底改变，形成多元的、全面的、生动的作业设计新局面。英语教师应当注重各类英语作业之间的平衡，要兼顾书面和口头作业的数量，确保各项英语技能都能在学生完成课后作业的过程中得到发展。例如在“sports and fitness”这一章节的学习过程中，教师可以鼓励学生在课余时间多参与各类体育运动，并对自己参加体育运动的具体情况利用英语进行总结。教师可以要求学生用书面形式记录，也可以用口头方式表达，并让学生在课堂教学过程中向大家进行分享，这样的形式兼顾了书面作业和口头作业两部分，将能够有效帮助学生主动完成课后作业。

（二）作业设计体现层次性，尊重学生差异

基于不同学生在认知水平、学习能力方面的个体差异，教师应当在注重整体英语教学效果的同时，尊重学生个体差异，让全体学生都能在英语课后作业的帮助下发展个人英语能力;要始终遵循因材施教的教育原则，不断发挥学生的个性，激发学生的英语学习潜能。为此，教师有必要设计具有层次性和差异性的课后作业，以学生的学习基础和学习水平为依据，设计不同层次的英语课后作业，让学生通过自主选择去完成。具体来看，教师可以设计必做作业和选做作业两类作业，让学习能力相对较高的学生完成全部作业，而对于学习能力较差的学生，只需完成必做作业就可以，这对于提升全体学生的学习能力都有较好帮助。例如在“Nature disasters”这一章节的学习过程中，教师可以分别布置必做作业和选做作业两部分，必做作业可以让学生对本章节内的全部生词、短语进行记忆背诵;而选做作业则要求学生利用这一章节所学的知识，针对近年来发生的自然灾害写一篇描述性文章。这样的课后作业，既能实现对基本英语能力的巩固，也能满足优秀学生对提升个人英语学习能力的需求，兼顾了不同群体学生的学习发展。

（三）作业设计体现趣味性

趣味性的课后作业将使学生充满英语学习的动力，而课后作业也不会再成为学生的学业负担。教师应当将英语学习内容与学生的生活经验进行紧密联系，不断激发学生主动参与英语课后作业的兴趣，让学生利用个人的学习能力解决英语问题，这将起到更好的课后作业训练效果。教师应当不断打破常规，将创新能力的培养融入课后作业之中，引导学生进行多感官体验。具体来看，教师可以去了解学生的日常生活，寻找课本知识与学生生活中相联系的点，让学生在英语学习中体验生活，在现实生活中应用英语，从而实现更好的课后作业训练效果。

（四）重视作业评价及时反馈

教师应当将作业评价作为一项重要的教学环节，利用充分有效的作业评价，让学生能够及时得到反馈，也能有效端正学生的学习态度，而学生在作业中存在的问题也将及时被发现。学生会更清楚自身在英语学习过程中的不足之处，这对于教师开展积极的教学内容调整和优化具有特殊意义，课后作业评价也将真正成为英语教学的重要组成部分。教师应当拓展作业评价的内容，将情感态度评价和作业完成程度评价作为同样重要的评价环节，同时利用学生自评和同学互评，充分调动学生参与英语课堂的积极性，这对于激发学生的学习动力同样具有重要意义。教师应当以鼓励为主，让学生在不断地激励中更主动地参与英语学习。

三、结语

在当前双减政策下，如何减轻学生的学业压力，同时体现课后作业对英语学习的重要性，值得英语教师深思。教师应当从多个角度出发，以学生为主体，提升学生的学习体验，利用学生的学习兴趣，让生动有趣的课后作业在帮助学生提升英语水平方面做出积极贡献。

参考文献

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