指向学科核心素养的提升

曹文翔

摘 要：新课标核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。读后续写不仅考察学生记叙文阅读能力和读写思维能力，也在深层文本分析中推进立德树人教育，提升学生的学科素养，真正践行育人的理念。本文阐述了新课标理念下高中生读后续写能力培养策略，更好指向学生学科核心素养的提升。

关键词：核心素养;育人理念;读后续写培养策略

读后续写题型的设计，通过“读”输入故事情节主线，细节及文本特点，再要求学生“续写”。能理想地促进学生将理解阅读的材料和输出自己的语言表达更好地融合，以达到语言学习的协同效应。（王初明，2012）。它能激发读者表达动机，续写紧随读物，伴随语篇情景，在语言输出同时以达到续写内容连贯性。因此在读后续写教学中要点亮学生学习内驱力，激发学生从懂“读”到流畅“写”，从而提升学生语言综合能力，促进学生学科素养的提升。包括：

一.从浅层文本阅读走向深层文本分析：掌握“冲突——解决”模式

读后续写协作要求不是允许学生天马行空地创设情境，脱离文本而自由创作。要写好读后续写，最重要是解读原文。即考查最基本记叙文阅读能力，快速标记文本内容六要素（5W1H），继而围绕故事情节，抓住主要人物经历的事件，理清故事发展线索，抓住主要人物在事件中所遭遇的冲突，最大空间释放学生的创造力和想象力，从而引导学生从信息定位能力进阶到文本分析的思维能力的提升，再结合平时词汇、语言结构储备等，丰富完成内容补充。学生要明确读后续写要求，很重要一点就是如何利用原文的他物和他人找到续写对于文本人物冲突的解决途径，从而完善情节的同时，也圆满了主要人物情绪的变化从消极到积极的转变。以真题为例：

其次就是通过两段首句开头语，确定读后续写内容的解决是发生在第一段还是第二段。这样能合理地延续故事的发展脉络和保持语言的上下连贯。基于中学生的表达水平，读后续写话题虽广，但只要抓住核心人物情节的“冲突——解决模式”包括人与人、人与环境的外部冲突，续写故事性内容正是在矛盾产生和激化中不断产生和发展的，再结合原文语言风格特色，有意识加以模仿，就能很自然帮助作者“圆”满结局。通过“冲突——解决”模式指导教学，学生能更好提升思维品质。

二.以教材为依托，创设丰富情境，激发学生参与意识

教材是有效开展读后续写教学的优秀载体，在课文阅读教学中，将续写内容以不同方式创设一个情境，让学生得到视觉和听觉的双重冲击，产生身临其境的感觉，激发学生学习的积极性，从而调动了学生续写的激情。如人教版必修三unit3 Reading——A sad love story教学中，文章主人公是李方（Li Fang）和胡瑾（Hu Jin）。 如先前约定，在情人节那天，李方下班后在咖啡店等待胡瑾，但她一直沒出现。在李方伤心时，电视里演牛郎与织女的故事让李方想到也许是胡瑾不爱他，于是把手里准备的玫瑰花和巧克力都扔了。回家途中经过茶室的拐角时，他听到背后有人喊他，看到胡瑾正跟他挥手并问他：“Why are you so late？ Ive been waiting for you for a long time！ And I have a gift for you！”接下来，李方会怎么做？在创设这样情境教学中，首先需要引导学生大量输入相关话题的词块积累。运用多模态教学理念，引导学生积累七巧节和Valentines Day的背景知识，引导学生找出《牛郎织女》故事发展四要素（开端—发展—高潮—结局），并运用到李方和胡瑾爱情故事中，通过“读情节”，为读后续写作准备。学生可分组讨论，自编续写段落段首句，教师指导其根据段首句构思故事结尾。段首句能够引导学生的思维发展方向，有助于催生协同效应。学生不仅能完成本节阅读教材知识的输入，也能在原情境上创设新情境，完成语言的输出。从而达到语言交际的目的，提升了语言的应用能力。

三.从高考命题趋势出发，多渠道构建学生语料库

高考命题依循新课标提出的“落实立德树人根本任务”教育理念，读后续写文本要以德育为落脚点，考察学生语言运用能力的同时，也能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。可以利用高考真题如完型填空进行改编为读后续写，引导学生积累语料库。包括：

1.不同自然场景描写如风霜雨雪、日月星辰及花草树木等如何增强故事基调，凸显人物心理活动，烘托出人物的情绪。

2.多种情绪表达如喜怒哀乐等的细节化描述，这样学生再遵照续写过程中“动作刺激情绪”就会明白如何更具体形象地描写主要人物情绪。

3.多种动作描写句式如 “动作+语言+心理+添加成分”构建活动画面感，从而让续写更加有表现力。

4.课后通过文学作品扩展教学，如必修三 unit3 The million pound bank note 和选修八unit4 Pygmalion话剧欣赏教学，引导学生积累积极正能量语句，不仅充沛了学生的情感，也丰富了学生的语料库输入。

四. 以学生为主体，在开展合作学习中渗透跨文化意识的教育

读后续写的特点是具有大量国外人文景观，如2021年7月新高考卷读后续写出现的“Mothers Day”、”French toast”等典型的西方文化和习俗，教师课堂可以用多媒体的图片形象化学生的记忆，增加学生对于国外风土人情的了解。课后可以通过话题延伸，让学生在小组合作学习中积累西方文化节日和饮食的特定语块，强化学生的语言输入积累。以学生小组合作学习为主开展读后续写教学中，教师要有意识地渗透跨文化知识，解构任务清单，量化评价，积极推动学生在小组合作中学生提高文化意识素养。

四.结语

新课标理念下高中生英语读后续写的培养，能更好地彰显学生学科核心素养的提升，要积极开展学生自主合作学习，践行“育人”理念从而丰富学生的情感，引导学生积累语料库以有机整合语言的运用，在语篇特征的构思中助力学生的思维品质的提升。

参考文献：

[1]王初明.读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7

[2]孟媛. 新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[C].教师教育论坛（第六辑）：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：307-310

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[4]郑艺萍.核心素养导向下高中英语读后续写能力的培养[J].校园英语，2021（14）：241-242.6020DAC8-6041-4E8E-8902-4D7B87EE238E