体验学习视角下社区教育课程设计探索

戴丽娟　梁海英

[摘 要]体验学习是以体验为基础的持续过程，强调真实或模拟的活动与环境，强调个体的充分参与，与社区教育课程的体验特征有契合之处。体验学习视角下社区教育课程设计就是依据学员的学习需求，通过创设情境使得学员在具体的场景和学习活动中主动参与、深入学习、反思，进而获得更多的知识和体验。文章基于迪·芬克课程设计的要素，包括分析情境、意义学习目标、教育性反馈和评估、实施主动教学活动、整合和调整，提出适合社区教育课程设计要素，即社区体验情境分析、社区需求分析、体验学习活动、反思性评估、整合和调整，并构建具体的社区教育课程设计综合方式，运用到插花艺术课程中，以期对社区教育课程建设提供借鉴。

[关键词]体验学习;社区教育;课程设计;插花艺术课程

[中图分类号]G77 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）06-0046-05

引言

当代著名课程设计专家、美国俄克拉荷马大学迪·芬克教授出版的《大学课程设计自学指南》一书中提到，课程设计要为学员创造有意义的学习体验，这为社区教育课程设计提供了借鉴。

笔者从体验学习的角度，结合迪·芬克的课程设计要素，构建基于体验学习的社区教育课程设计综合方式，并尝试运用到插花艺术课程中，以期取得较理想的教学效果，为其他社区教育课程设计提供参考。

一、社区教育课程的“体验性”

实践性与活动性是体验学习所特有的价值属性，通过真实或模拟的活动与环境，让学员充分参与，其核心理念与社区教育课程的优化体验特征有契合之处。社区教育课程设计应充分满足社区学员的学习体验，服务并适应学员的需求。

（一）以社区学员为中心

社区教育的主要对象是成人学员，教学过程中，应事先了解学员的学习基础，根据学员已有的知识经验和学习习惯开展个性化教学。根据学习需求有针对性筛选可以激发学员学习兴趣的内容，这种教学方式符合成人学员的学习特点。社区教育课程的体验性就是通过提供学习环境，激发学员学习欲望，教会学员如何构筑经验以及适时反思，引导他们掌握正确的学习方法，帮助他们在工作和生活中不断自主学习，提升自己[1]。

（二）体验学习情境创设

社区教育体验式教学是通过建构逼真的体验场景，创设可迁移的问题情境，使成人学员获得真实体验，激发他们的认知需要，帮助他们在学习中进行反思观察、抽象概括，更好地将所学知识运用于现实工作、生活中。

（三）满足终身学习需求

终身学习通过一个不断支持的过程来发挥人的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的知识、技能、价值观念与理解沟通能力，并在各种任务、情况和环境中充满信心地、愉快地、创造性地应用所学知识[2]。终身学习是社区教育的核心理念，可以让学员在体验学习过程中感受学习的乐趣，激发他们内在的学习动机，满足其终身学习的需求。

二、社区教育课程设计综合方式

体验式学习的过程就是借助活动与实践，在体验中获取知识，哈佛大学库伯教授提出的体验学习圈包括四个循环阶段：具体经验、反思观察、抽象概括、行动应用，如图1所示。库伯认为，学习是一个过程而不仅仅是结果，学习者是在体验过程中进行学习，学习也是一个辩证过程，学习者通过反思、感悟，不断构建知识体系，学习也是人与环境相互作用的结果，涉及主观内部环境和客观环境[3]。该体验学习原理与社区教育课程的“体验性”特征相契合，可以尝试运用到社区教育课程设计中。

何为好的课程设计？迪·芬克认为应该包含五个要素：（一） 深入分析情境;（二） 提出意义学习目标;（三） 包含教育性反馈和评估;（四）实施主动教学活动;（五）整合和调整。如果课程设计能达到以上五条标准，那么已经为一个好的课程设计奠定了坚实的基础[4]。

基于体验学习原理和迪·芬克的课程设计要素，结合社区教育课程特点，本文尝试构建了基于体验学习的社区教育课程设计综合方式，如图2所示。该课程设计包含三个阶段，设计初始阶段：为学习体验创造基础;设计中间阶段：形成连贯整体;设计终结阶段：完善课程设计，共10个步骤，具体见插花艺术课程设计。

三、体验学习视角下插花艺术课程设计运用

插花艺术是社区教育中一门集知识、体验、能力为一体的特色课程，也是一门融美学、园艺、园林、绘画、建筑、文学、雕塑等知识于一体的综合艺术。

（一）设计初始阶段

1. 识别学习情境

这一步主要涉及学员、课程难度、授课方式、学习设施条件等分析。前期开展包括先前插花相关的学习知识和经验评估、学员对插花的需求和兴趣，分析学员学习风格，年龄、性别、职业背景等，这一步骤有助于提高社区学员基于动机的主体性体验。

2. 确定有意义的学习目标

通过课程学习，学员能根据插花艺术概念、特点等基础知识，分辨生活中常见的插花类型;能够正确选择插花器具，并运用工具正确处理、加工、固定花材;能够运用造型构图原理、色彩设计原理进行插花造型设计;能够按照步骤制作传统插花的基本花型;能够运用现代插花手法，制作具有现代风格的插花作品;能够参照插花艺术的鉴赏标准，进行插花作品的鉴赏。

3. 制定合适的评价机制

评价涉及学员课堂学习表现、小组合作中表现、插花作品呈现等方面。课程设计时教师就已经对学员插花知识运用的情境进行了思考，并提前预设不同插花场景下学生的学习成效，对于学员的表现给予及时反馈，同时在评价过程中鼓励学员开展自我评价和同伴互评。

4. 选择有效的教學活动

这一步的任务是设计插花项目和场景，课程教学预计涵盖四个项目：课桌桌花制作、会议桌、书桌设计与制作、餐桌花艺设计与制作，在四种场景下开展合作式体验学习。

5. 整合设计要素

整合上述设计要素需要制作一份可供监测的四栏表（见表1所示），查看学习目标、教学活动、反馈评估是否相互支持匹配。针对每一个学习目标， 确定学员是否实现了这个目标，也就是采用什么样的反馈和评估方式对学员的学习进行评定。接着，对应每一个学习目标确定学员需要做什么才能实现这个学习目标，即确定学习活动。这份表格使得每一个学习目标都有对应的学习活动和评估方式。

（二）设计中间阶段

1. 设计课程结构

课程设计中，改变以讲解为主的传统教学模式，将教学内容按照对知识点、技能点和基本花型制作三条主线进行梳理，在服务花型制作的基础上，按照“由易到难”的认知规律进行重组，让学员从课程学习之初就接触到花型制作，提高学员的学习兴趣和成就感。在花型制作方面，采用由“规则到自然”，先讲学员易于掌握的西方规则式、再分析讲究意境表达的东方自然式、最后讲解融汇东方、西方特色的现代花艺设计，将学员引进花艺设计的大门。

2.选择有效的教学策略

采用项目驱动教学法，进行探索式学习，改变传统的“先讲知识、再讲基本技法、最后讲解花型制作”的教学顺序，将花型制作贯穿于整个学习中，可量化的学习成果，更容易让学生体验到学习成果的喜悦，获得成就感，激发求知欲望和学习乐趣。

3.设计项目活动计划

通过设计四个项目开展学习活动，活动计划如表2所示。

（三）设计终结阶段

1. 解决可能出現的问题

在设计阶段提前预判教学过程中可能会出现的问题，并及时解决，可以让教师早做准备，使教学过程更加顺畅。如学员需要对线上课程资源进行自学，提前准备视频课和线上课程资源;教学过程受花材、教学空间的约束，提前与社区沟通，教学过程中以小组为单位进行教学。

2.调整和改进

设计阶段提前准备调查问卷和反馈意见表，可以在教学过程中定期征求学员对插花艺术课程教学的反馈意见，及时调整教学内容与进度。

四、插花艺术课程设计特色

（一）构建学习情境，增强了基于情境的认知体验

插花艺术课程设计以学员为中心，了解学员的学习需求和经验基础，在此基础上针对课程的特点以及学员的背景和学习能力，构建学习四种不同的情境，用贴近其生活的项目进行体验式教学，增强基于情境的认知体验。此外，通过观察、小组合作等体验形式，借助问题导入、任务驱动等方式设计主题体验活动，在课程教学中实现与实际生活工作紧密联系的模拟情境体验。

（二）设计小组活动，提升协作方面的社会性体验

在基于体验学习的插花艺术课程教学中逐步开展课程小组活动，以小组为单位的交流分享、团队协作以及学习与反思，能够促使知识得以内化，促进有效学习的发生。插花艺术课程中也设计了一定的合作探究，学员将自己的个人想法、已有的经验引入到合作学习中，在团队中进行讨论和研究，可以激发团队成员的学习积极性，提升学习效果。

（三）采用逆向课程设计方案

插花艺术课程采用的是逆向课程设计，这是一种面向目标同时又确保目标实现的有效设计模式[5]。与传统的设计相比，有以下特点： 一是强调考核评价先于教学实施，即在教学活动还没有开展之前就确定如何评价学员的学习，使教学评价伴随整个教学过程;二是从一开始就有明确的目标和方向，形成了一个具体的框架和实施方案，对于“教”的一方来说，容易调控;对于“学”的一方来说，课程开始之前就明确知道学完这门课能拥有哪些知识和能力素质，怎样才能够通过课程考核，学习的主动性会得到增强。这种设计方式使插花艺术课程不局限于教材章节，能较好地保证课程的教学质量，实现预期学习目标。

[参考文献]

[1]项丽娜.体验式学习理论及其对成人教育的启示[J].中国成人教育，2017（3）：12-13.

[2]卢玉娟.社区教育体验学习价值取向研究——基于上海市社区教育体验基地建设实践[J].中国成人教育，2018（4）：147-149.

[3]肖畅，周俐.基于体验学习的社区教育学习模式构建[J].湖北广播电视大学学报，2019（3）：23-24.

[4]迪·芬克.大学课程设计自学指南： 如何设计课程以促进意义深远的学习[J].李康，等译.复旦教育论坛，2008（1）：72-80.

[5]钟丽佳，盛群力，柴巧君.促进意义学习体验的新路径——“大学课程设计综合方式”的架构[J].高校教育管理，2015（2）：101-106.

[作者简介]戴丽娟，江苏开放大学助理研究员，硕士，研究方向：课程与教学论;梁海英，江苏开放大学副教授，硕士，研究方向：园林植物栽培与应用。

[责任编辑 方 仁]