一年级学生朗读习惯培养体验式教学

摘 要：随着教学改革的不断推进，小学语文教学发挥着愈发关键的作用，而作为语文教学的重要组成部分，对学生朗读能力的培养更是对其未来发展起到了重要影响。基于此，本文对一年级学生语文朗读教学展开研究，分别从通过朗读引导教学重点与创建教学情境提升朗读氛围两方面入手，促进朗读教学水平的提升。

关键词：一年级;朗读习惯;体验式教学

引言：小学一年级是培养学生良好学习习惯的关键时期，而加强朗读习惯的培养则是提升学生语文学习水平的关键举措。小学一年的学生往往具有较强的好奇心与求知欲，通过科学的方法开展朗读教学可以帮助其更为轻松、自由地进入到学习内容当中，在提升学习水平与理解能力的基础上促进童真、童趣的进一步发挥。

一、通过朗读引导教学重点

在进行一年级语文课文教学的过程中，很多时候会涉及到一些童话，而帮助学生理解童话最好的方式就是朗读。因此，童话教学应该从学生的视角出发，通过更加活泼、自由的方式来提升学习水平与理解能力。与此同时，通过朗读还可以进一步帮助教师掌握教学重点、引导教学流程，突出朗读的方法与内容。以《小公鸡和小鸭子》这篇童话的教学为例，首先通过朗读来明确文章中的重点内容，一般来说，童话的学习重点包括体会语言韵味、明确文章主题以及续写文章空白等，而朗读的过程也就是学生体会修辞手法、掌握篇章结构、感受角色情感的过程。这样学生在朗读的过程中先需要了解“小公鸡和小鸭子一块儿玩，小公鸡帮小鸭子捉虫，小鸭子为小公鸡捉鱼”等情节，并发挥自己的想象力对结尾的情节留白进行续写，进而不断提升其语文综合能力。其次，在朗读课文的过程中还可以进一步挖掘其教学价值，教师可以组织学生学习分角色朗读对话，帮助学生感受角色心理。例如在读“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”一句的时候，教师就可以通过朗读把学生带入思考状态，理解“偷偷地”一词中所蕴含的小公鸡的心理，同时明确当不加“偷偷地”的时候对整体情境的影响。最后，在进行朗读的时候还需要结合学生的实际特点选择恰当的朗读方法，因为一年级学生注意力的持续时间较短，因此教师可以选择个人读、齐读、分角色读等多种方法交替使用。例如在朗读带有明显情绪句子的时候，就可以先由教师进行示范，就像“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”一句，在朗读的时候应体现出其中“欢快”的情感。还比如在小公鸡要跟着小鸭子下水捉鱼的时候，在小鸭子拒绝之后小鸡并没有语言回应，而是直接“偷偷地跟在小鸭子后面”，这是教师就可以引导学生发挥想象力，试着说出小鸡的语言。由此也可以进一步看出，朗读既是学生理解课文内容的过程，也是表达内心想法的过程，因此针对一年级学生的阅读教学应充分发揮朗读的重要作用，加强对其优秀朗读习惯的培养，有效引导学生发现朗读中的乐趣[1]。

二、创建教学情境提升朗读氛围

在《语文课程标准》对朗读做出了明确规定，也可以看出国家对朗读习惯培养的重视。在进行一年级朗读习惯培养的过程中，应充分关注低年级学生的特点，因此可以通过创建教学情景的方法来吸引学生的注意力，一方面可以提升学生的朗读兴趣，另一方面也可以帮助学生在朗读中培养语感，更好地促进教学目标的达成。以《端午粽》这篇课文为例，在朗读这篇课文之前，教师可以先为学生创建一个向外国小朋友介绍粽子的情境，然后以此为基础展开朗读。教师可以先在课件中制作出外国小朋友的形象进行提问，保证答案可以与文章内容相呼应。例如，当提问“中国人是在什么时候会吃粽子？”的时候，学生就可以朗读文章中“一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去”一句;当提问“为什么端午节要吃粽子？”的时候就可以用“长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原”来回答;另外，还可以根据文章中“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”一句来引导学生制作一张粽子小说明，帮助外国小朋友可以更好地了解粽子的构成[2]。在这样的教学情境下，学生可以更好地了解课文内容、更熟练地使用课文语言。除此以外，还可以给课文朗读赋予更多的表现形式，给课文朗读进行配音就是其中的一种。在学习《端午粽》的时候，教师就可以先将其中说明性最强的第三自然段制作成配乐视频，当学习到这一部分的时候，就可以设置“小朋友录制粽子纪录片”的情境，让学生跟着课文配音版本进行朗读，并对其语速、语音、语调等多方面进行点评。在这样的模式下，学生们所开展的就不是机械化的朗读，而是更为灵活的语言运用，进而可以大幅提升学生的朗读兴趣，调动起学生的表情和动作，引导学生培养其良好的朗读习惯。

结论：综上所述，良好朗读习惯的培养在小学一年级语文教学当中发挥了至关重要的作用，学生在进行朗读的过程中，不仅可以加强对课文内容的理解，还可以进一步提升学习语文的热情。因此在日后的教学当中，教师应更加充分地发挥朗读的重要作用，通过创建情景以及教学重点引导等方法来提升学生的朗读水平。

参考文献：

[1]潘江艳.让“朗读”回归义务教育小学低年级语文教学课堂[J].林区教学，2019（04）：44-46.

[2]胡博，陈奔明.情境朗读和创新识字教学法在小学语文识字课教学中的应用探究——以统编教材一年级下册《端午粽》教学为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（09）：191-192.

作者简介：

李海娇（1980-01-）女，汉，籍贯：黑龙江省肇东市，最高学历：本科;目前职称：二级;研究方向：小学语文体验式教学。

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