借汉字表意性为想象画面助力

高燕

【摘  要】统编版三年级下册语文教材第一单元首次提出“试着一边读一边想象画面”。“想象画面”对读者而言，就是通过阅读语言文字，在脑海或眼前如放电影般浮现与文字描述意境相匹配的画面，产生身临其境之感。“边读边想象画面”作为一种阅读策略，需要以语言文字为依托。下面以《燕子》一课教学为例，例谈如何借汉字表意性为想象画面助力。

【关键词】汉字表意性;想象画面;燕子

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0171-02

Use the Ideographic Nature of Chinese Characters to Help the Imagination

——Take the Teaching Fragments of "Swallow" in the Second Volume of the Third Grade in the Unified Edition

（ Qianpu North District Primary School， Xiamen City， China ） GAO Yan

【Abstract】The first unit of the Chinese textbook of the second volume of the third grade of the unified edition put forward for the first time "try to read and imagine the picture". "Imagine the picture" for the reader is to read the language and words， appear in the mind or in front of the movie like a picture that matches the artistic conception described by the text， and produce a sense of being on the scene. As a reading strategy， "imagining pictures while reading" needs to rely on language. Let's take the teaching of "Swallow" as an example to illustrate how to use the ideographic nature of Chinese characters to help the imagination.

【Keywords】Chinese character ideogram; Imagine picture; Swallow

汉字起源于图画文字，“表意”是延續图画文字发展趋势的必然表现。汉字因义构形又因形表意的特质，使大部分汉字能通过分析字形获得词的本义，由本义推导引申义，丰富对字义的理解。阅读教学中，以汉字为媒介，能在学生明了汉字构字义理的基础上启发学生展开想象。

一、据形索义，在丰盈细节中想象“外形”之独特

汉字具有“义从形出，形以示义”的基本特点，其表意性根源于汉字构造，字形反映造字之初的语义。小学生以形象思维为主，字形本身就演绎出字的本义，这正与小学生擅长形象思维的特质相契合。

《燕子》一课导入时，教师引导学生聚焦课题，关注文本主角“燕”。甲骨文“  ”是象形字，“  ”字本身就是一幅栩栩如生小燕子简笔画。带有“灬”的字多与“火”有关，而“燕”字的“灬”是燕子剪刀似的尾巴的剪影。古人造字与作者的描写不约而同地凸显了燕子的外形特点。对燕子尾巴这一细节的关注，不仅有利于学生把握燕子形象，亦能帮助学生想象燕子的样子。教师应从题目切入，引导学生结合已有的认知，分享自己对燕子的印象;观察字形，捕捉燕子的特点，使燕子的形象跃然眼前。通过巧妙地将课题和课文的第一自然段有机整合，能帮助学生在与燕子初次见面时便建构对燕子形象的直观感知。

二、分解会意，在整体观照中想象“春光”之热闹

准确理解字词义是想象画面的前提。会意字是两个或两个以上的图像的组合，教学中通过对会意兼意音字“聚”适当溯源，让学生直观感受到“聚”字传递出的人多热闹的气氛之后，继续深入文本，勾连“赶集”，丰富意象。像这样将语言文字还原成形象的画面，有利于学生由点及面，加深学生对课文的整体感知。如《燕子》第二小节教学片段如下：师：“聚”是本课的生字。你能给“聚”组词吗？生1：聚拢。生2：聚会、聚集。师：很多人会集在一起，就是“聚”。“聚”字里的“很多人”藏在哪里？能找到吗？生：摇头。师：请看它的小篆——  。生：“聚”的下方由几个“人”组成。师：好眼力！多少人能称为“多”？生： “二人从，三人众”，三人为多。师：没错，古人以“三”表示多。如：“白发三千丈”“飞流直下三千尺”……楷书将三人写作乑（yín），即将中间的“人”写成一短撇和一长竖（亻），左边的“人”用两撇表示，第三个“人”则简化为撇、捺。书写时注意，“聚”下半部分的一二笔，是“亻”，表示一个站立的人。上部的“取”表示招取多人会集在一起，“取”也提示了字音。

学生联系已有生活经验，展开想象的翅膀，通过对“聚拢”的深度理解，想象春日里热闹的场面和万物复苏的急切心情，并通过朗读时的语气变化加以呈现。这样的学习过程，让学生真正回归语言，亲近语言，也是准确诠释语言内涵、深刻感悟语言的魅力的过程。

三、溯本求源，在品评辨析中想象“横掠”之趣味

随着汉字演变，经过隶定、走向楷化、简化之后，有些汉字已难见原始字形。为了还原汉字据义构形的特点，可适时适度回溯汉字起源，补充汉字的演变信息，建立起文字与画面的联系。

在课文的第三自然段中，作者描绘了一幅燕子横掠图。“横掠”而过的燕子，留下了耐人寻味的小圆晕。此时，引导质疑：把“小圆晕”换成小圆圈，合适吗？学生纷纷摇头。教师首先让学生画画“圆圈”和“圆晕”。学生发现“圆圈”可较清晰地呈现，“小圆晕”有点模糊，朦胧的感觉。有了对“圆圈”与“圆晕”的大致感受，再板画“晕”的甲骨文——    。学生一下子就看出“晕”的甲骨文像太阳旁边一圈一圈的光圈。“晕”本义是“日月周围的光圈”。

教师在教学中驻足“晕”，引导学生见其形而知其构意，并采用“画出来”的形式，形象直观地感知字义;对比“小圆圈”和“小圆晕”的不同，学生体会想象“小圆晕”之美，感受表达的精妙。理解“晕”的意思，结合课文的插图，学生对画面的想象更容易落地。在准确理解“晕”字的基础上，将文字与画面对接并尝试朗读;联系开阔而鲜明的全景描写，学生的想象也容易落地。至此，学生心中的画面不只有静态的，还是动态的、是有趣味的。

四、聚焦意符，在链接生活中定格“休憩”之静美

丰富的意向储备是想象的基本条件，对语言文字的准确理解是想象的基础。汉字的表意性折射出汉民族善于用具体形象表达思想，在语言运用上追求和谐生动、贴切形象。意音字在汉字系统中占比最高，教学中可以引导学生关注具有示意功能的意符（形旁），利用意音字音符表音、意符表意的特点帮助学生建立起形音义关系。以《燕子》第五自然段教学为例：师：读到这里，老师有个疑问，要用量词来形容“细线”，你会用上哪些词？出示：几（    ）细线。生1：几根细线。生2：几条细线。师：作者为什么用“痕”，不用“根”？请大家观察“痕”的偏旁。病字旁做意符，通常和什么有关？生1;和疾病有关。“痕”就是伤口痊愈后留下的疤。生2：例如“疤痕”。师：没错，“痕”又引申泛指物体或事物留下的痕迹。如“泪痕”“裂痕”。生1：我知道了，“痕”字体现出细细的电线在耀眼的蓝天的背景中若有若无的样子。生2：“痕”用在这里比“根”“条”更准确，有一种轻描淡写的美。师：是啊，几痕细线，数只燕子，如同一幅淡淡的水墨画，又似一首动听的春之歌。

以上片段关注意音字“痕”的意符，由意符“疒”推想字义，借助汉字形义相融的特点，体会“痕”字表达上的准确生动，帮助学生想象“几痕细线”的画面。当然，“边读边想象画面”作为一种阅读策略，不在于如何培养想象、如何建构画面，最终的落脚点还应是由文字想象画面，由画面回归文本，进而习得语言。

综上，阅读教学中若将文字定义为“枯燥的”“单调的”，甚至视其为“障碍”，忽视了文字顽强的表意性，则错失了借助汉字表意性助力学生想象画面的良机。反之，以汉字为基础，遵循汉字的表意规律，辨字形、明字义、想画面、谈体会，让文本中的画面和作者的情感在学生脑中“活”起来，从而能使学生如临其境、如闻其声、如见其形，深入理解文意，感受语言意蕴，体会作者情感，獲得审美体验。

参考文献：

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[2]金文伟，曾红，温莉，汉字教学常用字形义解析[M].北京：中国财富出版社2012.

[3]王宁.汉字构形学导论[M].北京：商务印书馆，2015.

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