巧借交互式电子白板打造小学语文精彩课堂

摘 要：教育信息化的背景下，交互式电子白板等教学辅助用具走进了课堂。从功能上来看，交互式电子白板涵盖传统教学中黑板、计算机及投影仪等多种教学辅助设备的功能，并以其突出的互动功能和特点，激发了学生主动参与课堂学习的积极性。文章对交互式电子白板在小学语文课堂中的有效应用展开了一系列探讨。

关键词：小学语文;部编版;交互式电子白板;课堂教学

中图分类号：G43              文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）52-0046-03

作者简介：王玲一（1988.2—），女，江苏省常州市武进区新安小学，本科学历，中小学一级教师。

引 言

随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，交互式电子白板作为信息技术环境下的教学用具，渐渐地走进了小学课堂。电子白板人性化、多元化的设计，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，使教学内容的呈现方式发生了变化，也带来了课堂教学方式的变革。教师利用交互式电子白板辅助小学语文教学，能够整合语文课堂教学资源，有助于激发学生的学习兴趣，化解学生的学习疑点，提高语文课堂教学效率。

一、交互式电子白板概述及功能特点

交互式电子白板通过将各个教学辅助设备相连接，实现了白板、计算机、投影仪等的一键联动。在教学过程中，教师可以通过手指或者触控笔来展示具体的教学内容，达到师生之间交流、互动的目的[1]。交互式电子白板拥有诸多便利的教学功能，如书写功能、消除功能、移动功能、计时功能、记录保存功能、符号标记功能等，可以有效提高语文课堂教学质量。此外，依托多媒体教学资源，交互式电子白板可以呈现丰富多样的教学资料，能够辅助教师在课堂上进行内容讲解，使教学内容生动直观，易于被学生理解。交互式电子白板还以其强大的互动性，帮助教师提高知识信息互动传输与反馈的效率，达到减负增效的目的。

二、巧用交互式电子白板，开展小学语文课堂教学

（一）结合电子白板优势，激发学生的学习兴趣

小学语文课程是一门引导学生学习文字、遣词用句，重视将语言知识进行应用的学科。在这门学科教学中，教师需要教授学生识字、口语表达、阅读理解及应用写作等内容。虽然语言的学习具有实用性的特点，往往可以将知识应用于日常生活中，但是由于语文学科还具有一定的艺术性和抽象性，学生在理解一些较为抽象和概括性较强的知识时，会存在一定的理解难度。从心理认知的发展阶段来看，小学阶段的学生思维发展尚处在直观思维阶段，更乐于接受直观、形象的内容[2]。基于此，在小学语文课堂教学中，教师可以结合交互式电子白板的多媒体资源优势，根据教学重点，将文字形式的抽象内容，转化为直观的图片、声音和视频信息，将抽象的知识信息具象化，帮助学生进行理解和记忆。在将知识内容转化为多媒体信息时，教师不仅需要考虑学生的兴趣和爱好，还要注意信息转化的最终形式，更需要贴近学生的日常生活和理解能力。宽松有趣的教学氛围可以有效提高学生的表达和互动意愿。交互式电子白板的互动功能，以及丰富的多媒体教学资源，都为课堂教学营造良好教学氛围提供了帮助。在宽松、自由且具有启发性的学习氛围中，学生会更愿意参与到课堂中，表达自己的想法，与教师进行交流。教师可以借助交互式电子白板多种信息表达方式提高学生的学习兴趣，創造轻松的、愉快的教学氛围。依托教学环节的设计，交互式电子白板还可以协助教师在课堂中引导学生互动，提高学生的课堂参与度。

以部编版四年级（上册）《爬山虎的脚》一课为例。在该篇课文中，学习生字和新词，读懂课文，通过课文了解爬山虎的特点，梳理课文的叙述逻辑等是该篇课文的教学重点。教师需要从课文的教学重点出发，分析课文内容，补充课堂教学资料，如课文中涉及的关于爬山虎叶子、脚的位置、形状、颜色以及怎么爬和脚的变化等。在日常生活中，或许由于熟悉的生活场景中没有爬山虎这种植物，或者由于缺少善于观察和发现的眼睛，受制于有限的生活经历，部分学生并不了解真正的爬山虎是什么样子的。基于这种情况，教师可以依托互联网资源，寻找爬山虎的相关视频，如爬山虎的生长过程。在学生初读课文后，教师可以引导学生探讨课文详细介绍了爬山虎的哪些特征，如“嫩叶铺得均匀”“六七根细丝”“蜗牛一样的触角”“细小的脚由细丝变为小圆片”等。然后，结合视频内容，教师可以让学生将课文的重点描写与视频一一对应，并串联起来。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生去实地参观爬山虎，讨论爬山虎的形态是否真如课文中所说，以加深学生对课文中精彩描写的印象。实地观察和讨论活动能够提高学生参与课堂的兴趣，也有利于营造自由、轻松的学习氛围。

（二）巧用电子白板特点，化解学生的学习疑点

从师生之间的教学过程实质来看，学习就是知识在教师和学生之间的有效传输。教师可结合多种教学设备和手段，采用高效的教学方法，将教材中的知识信息进行具象化的转化，并传递给学生。学生接收到信息后，需要经过自身的理解和加工，并将自己对信息的理解和处理反馈给教师。教师在与学生的互动中，掌握学生的学习进度和情况及其学习过程中存在的疑点和难点，再给予学生有针对性的指导，帮助学生解决知识的疑点和难点，完成教学任务。基于上述教学过程的实质阐述，部分教师在日常教学中，都能意识到师生互动的重要性。尤其是在互动过程中，学生暴露出来的对知识点的理解不到位、存在疑难点的原因等，都为教师教学工作的顺利开展提供了清晰明确的指引。在小学语文学习中，学生遇到的难点和疑点往往集中表现为生字的学习、阅读理解的分析，以及习作中语言的表达等。在解决学生的学习难点和疑点时，教师也可以依托交互式电子白板。

以部编版四年级（上册）的《观潮》一课为例，这节课需要学生掌握的生字词包括“观潮”“称职”“名称”“盐”“鸟笼”“笼罩”“启蒙”“发蒙”“蒙古”“薄雾”等，涉及一字多音、相似字形、易错字形等。在既往的教学中，教师帮助学生理清书写顺序和字形时，往往需要兼顾在黑板上的字形演示和学生的听讲状态和反馈效果，导致手忙脚乱、费时费力、效率较低。交互式电子白板的多媒体演示功能，可以在很大程度上对教师教授字体笔画顺序的教学过程进行优化。例如，白板的放映功能可以将正确字形的笔画顺序通过动画的形式放映出来，使笔画的演示更为清晰和明确。教师也可以邀请学生书写生字词的字形笔画，看学生的笔画顺序和字形是否正确。教师在解放双手的同时，还可以在这个过程中观察学生对字形和笔画顺序的掌握程度，及时给予学生引导，并帮助其纠正错误，使学生养成正确的书写习惯。同样，对于学生的其他学习难点，如阅读理解和习作练习，教师也可以结合交互式电子白板丰富的教学资源和多媒体教学功能，将疑点和难点由抽象性的信息转化为具象化的信息，从而化解难题。再以部编版三年级（上册）《大自然的声音》一课为例，教师可以在课前对课堂辅助教学资料进行收集，如动画作品或者纪录片中风行山谷的声音、密林里的风声、椰林中的风声、乡间夜晚中的雨声、城市夜晚中的雨声，以及马林巴琴打击乐器的声音等。结合课文，教师可以将文中描写的声音具象化，加深学生的理解，让学生掌握文中对声音描写的表达方法，并结合狂野上的风雪声、雨林中的暴雨声等，进行声音描写的仿写，进而帮助学生攻克学习疑点和难点。

（三）运用电子白板资源，整合语文课堂教学资源

交互式电子白板依托互联网技术和各类型网站、媒体平台，可以帮助教师获得种类丰富、内容繁多的教学辅助资料。教师可以通过对教材内容的分析，选择具体的教学内容作为切入口，丰富教学辅助材料。此外，交互式电子白板具有强大的信息处理功能和储存功能，可以帮助教师在教学过程中，自由切换教学材料，进行实时标注和讲解，选择性地保存和更新资料内容。此外，其信息检索功能也可以帮助教师快速从相关信息资源库中调取需要的教学资源。教师可以结合白板中的文本处理、窗口截图、图片编辑、视频裁剪等功能进行教学。教师对课堂辅助教学资料的补充，是建立在对教材课文具体教学要求和教学目标的分析的基础上的。随着教学重点的变化、教师对教材的选择标准的变化，教学辅助材料也会出现变化。教师可以根据自己的教学需要，构建自己个性化的教学辅助资料库，并根据教学要求变化进行调整和更新，保持教学活力及课堂教学内容的新颖度，降低学生对学习内容的理解难度。教师通过视听结合的方法，能够调动学生的眼、心、口，使学生全身心投入课堂学习中。教师的语文课堂教学资源不局限于文本、音频及视频资料，还包括教师对教学重点的梳理、教学环节的具体设计、教学游戏内容的选择、对学生理解疑难点的统计、心得体会等。教师可以根据自身的教学需求和教学习惯来打造自己的课堂教学资源库，在既有的语文教学系统中，不断优化自己的教学活动，提高语文教学质量。

四年级（下册）中的《猫》《母鸡》《白鹅》都是关于动物的课文，其中不乏对猫、鸡、白鹅的生动描写。如《白鹅》中有“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”;《猫》中也有关于猫的古怪性格及满月时淘气可爱的描写。在教学这些课文时，教师可以选择与常见动物相关的纪录片或者故事视频，结合课堂教学需求，将其进行剪辑，以补充课堂教学资源。学生在观看辅助视频资料时，需要结合具体的动物描写，如前文中白鹅的“高傲”、猫的“古怪”“淘气”等。教师要引导学生理解对动物的观察是如何转变成语言的。在课堂教学过程中，根据学生结合课文观看辅助教学资料的反馈，教师要对教学资料进行调整。课文教材中，该单元承接课文的单元习作是“我的动物朋友”。关于动物的描写非常考验学生日常生活中的观察能力及表达能力。教师可以通过划分习作小组的方式来增加学生之间的互动，要求学生共同观察某位同学的宠物，或者公园里的天鹅、松鼠等，分享自己的观察过程，完成一篇关于动物的习作。

（四）发挥电子白板功能，物尽其用提高课堂教学效率

交互式电子白板可以通过不同的教学辅助资料帮助教师营造良好的教学氛围[3]。教师想要通过交互式电子白板，丰富小学语文课堂教学内容，必然需要结合课堂的具体内容来筛选和处理教学资料。这就要求教师在课前根据课文教学的大纲和辅助材料，来设计教学环节和活动，制作课堂教学需要的课件。这需要耗费教师大量的时间和精力。然而，教师的教学压力较大，往往没有足够的时间和精力来精心制作课件，这在很大程度上限制了交互式电子白板应有的教学作用的发挥。部分教师在制作课件及在课堂进行讲解时，只是简单地将文本、图片进行组合处理，常用的白板功能也只有书写、拖拽等，这导致白板结合日常教学活动流于形式。部分教师在教学过程中，还会更倾向于使用照搬教材内容的统一课件，在教学过程中缺乏创新。学生在跟随统一教学课件学习时，无法抓住课堂重点。

要想改善上述的实际教学情况，教师就要发挥白板的教学功能，物尽其用地提高语文课堂教学质量。鉴于贴合教材内容及班级学生学习特点的课件制作费时费力，超出大部分教师的日常教学能力，学校可以组织语文教研组或者年级教研组进行教学课件的制作。在课件制作过程中，教研组要结合一线语文教师的建议，根据学校的教学重点及不同年级学生的学习特点，从课文内容出发制作一版教学课件。该课件分发至每个教师处，教师再根据每个班级的不同情况或特殊情况，对教学课件进行更改、扩充等，提高课件在班级教学中的适用性。教师的更改和扩充可以是对教学环节的设计，如课前预习环节设计、课中教学活动和内容的设计、课后作业的设计及相关实践活动的设计。

例如，部编版三年级（上册）第三单元中的《在牛肚子里旅行》是一篇童话故事，该单元的习作主题是“我来编童话”。因此，教师在统一课件的基础上，可以根据班级学生的学习特点设计习作实践活动。教师可以把学生划分成写作小组，一起编一篇童话故事。题目可以从小组的讨论中产生，也可以由教师来命题。课上通过白板展示童话作品时，教师可以结合故事内容帮学生添加符號、图片、音频等内容，还可以通过角色扮演的方式来创设教学情境，让学生将童话故事表演出来。

结 语

总之，自交互式电子白板正式在小学语文教学中得到普及和使用以来，许多一线小学语文教师都结合教学需求和教学目标应用电子白板来开展课堂教学，目前已经取得了诸多语文教学经验和成果。在教学中使用交互式电子白板有利于教师深化教学理论，提高学生的语文综合素养。

[参考文献]

冯秀珍.交互式电子白板在小学语文教学中的应用[J].基础教育研究，2021（16）：38-40.

范于青.交互式电子白板在小学语文教学中的应用[J].中小学电教，2021（03）：93-94.

李金红.巧用交互式电子白板，演绎语文精彩课堂[J].小学教学参考，2019（36）：2-3.

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