小学数学教学中的“分层异步”教学法

刘志国

【摘  要】随着教育改革的不断深入，小学数学教师也需要不断地进行教学模式的创新，改变传统的教学形式，杜绝教学过程中的枯燥和单调，注重学生的学习主体地位，从多个角度进行教学形式整改，丰富学生的学习体验，激发学生的学习潜能。本文针对“分层异步”教学法的优势进行分析，探讨其在小学数学教学中的应用路径，以期进一步提升教学有效性，提高小学数学课堂教学效率和质量。

【关键词】小学;数学;分层异步;教学法

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0095-02

"Layered Asynchronous" Teaching Method in Primary School Mathematics Teaching

（Central Primary School of Binhai Modern Agricultural Industrial Park， Jiangsu Province，China） LIU Zhiguo

【Abstract】With the continuous deepening of educational reforms， primary school mathematics teachers also need to continuously innovate teaching models， change traditional teaching methods， eliminate boring and monotony in the teaching process， pay attention to the status of students as the subject of learning， and carry out teaching methods from multiple perspectives rectification， enrich students' learning experience， and stimulate students' learning potential. This article analyzes the advantages of the "layered asynchronous" teaching method， and explores its application path in primary school mathematics teaching， with a view to further enhancing the teaching effectiveness and improving the efficiency and quality of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school; Mathematics; Layered asynchronous; Teaching method

在小学数学教学中，有效运用分层教学模式，对学生的学习能够起到很好的促进作用。分層教学又被称为分组教学，也就是教师针对学生的个体差异，如学习扎实度和学习掌握度以及学习能力的强弱等对学生进行整体划分，分成若干水平相似的小组，并针对每组进行针对性、差异化的教学。

一、改进“分层异步”教学理念与方法

围绕不同学生之间不同的知识基础与学习能力进行分组并开展差异化教学，便是所谓的分层教学。不同学生在不同层次内彼此促进、协调合作，让学生在课堂中获取大量知识的基础上获取了更多的交流机会，也变相促进了小学数学教师在教学实践中教学理论、体系的实际培养。

例如，“妈妈从超市买了一盒奥利奥饼干，里面一共有12块奥利奥，那么家里有你和一个小妹妹，妈妈应该怎么分饼干呢？”这样引导式的提问方式，要让学生进入思考模式，然后再从妈妈的角度转向自己的角度，不同的人可能会给出不同的答案，妈妈的角度可能会将饼干分给妹妹多一点，但是以学生自己的角度可能是平分或者自己多分一点，但是怎样才能让自己与妹妹得到公平的待遇呢？这样就带领学生进入了另外一个角度思考。由此我们再进入“平均数”的概念当中，让学生了解什么叫作平分奥利奥，这种方法需要我们了解一下总数，然后再按照需求端的个数进行公平分配，立足于现实中的情境创设，可以让学生更快地进行思考，避免单一的数学定义，复述迁移经验。

二、探索多样化的“分层异步”教学模式

小学数学的各个章节看似是独立的知识点，实则有着紧密联系，因此在课程教学阶段，教师不能只顾新知识点的讲解，还要强调以往知识点的回顾，帮助学生将知识串联起来，并充分发挥教师的引导作用，激发学生的自主探索能力，从而实现高效课堂的构建。教师可以通过多媒体技术进行情景化教学，对抽象的概念进行生动直观的讲解，例如，在“类似图形”的课程教学当中，可以引用“对称轴”的课程内容，让不同层次的学生通过多媒体观看动画，并鼓励学生找到图形对称点，这样不仅能巩固以往的知识，还能对新知识有更加深刻的理解和认识。

在全面核心素养教育理念下，更加注重学生对于知识的灵活运用，数学知识与实际生活有着紧密联系，但是传统的教学形式当中教师往往更注重学生的解题方法，而忽略了将知识与实际生活相关联。教师在教学阶段应该注重对于数学知识点的实际应用指导，让学生掌握具象思考的能力。

三、创设有效的对话教学情境

小学数学教师要尽可能地与学生进行平等对话，更多地以朋友方式相处，减少对学生的斥责，多采用激励方式，让学生自由发言，给学生营造一个宽松、和谐、平等的对话环境。如果学生在对话中出现了错误，或者违背了教学思路，教师应该以善意的方式提醒，以此引导学生，这样可以让学生放下心理防线，更加大胆地进行学习尝试，让数学课程给学生更好的体验，也才能更好地拓展学生的思维。小学生认知思维能力不强，很难将抽象化的理论知识全部吸收，因此为了更好地提高教学效果，教师可以采用分组讨论的方式提高学生的记忆和理解程度。值得注意的是，教师在分组时应保证每个小组的总体能力相差无几，将不同层次的学生有效划分，让学生在小组内扮演不同的角色，在教师抛出问题后让学生在组内进行充分讨论，学生之间的交流与沟通可以产生更多的思想碰撞，有利于学生互相借鉴。小组讨论后，每组要派出一名代表进行观点陈述，教师要认真耐心地听所有学生陈述完再进行总结归纳，同时也要对每组的学生进行鼓励和肯定，增强学生的学习自信心。创建小组讨论环境不仅能够让学生在讨论过程中产生思想碰撞，而且能够在潜移默化中培养学生团结合作的意识，对于学生的未来发展具有重要意义。

四、注重培养学生的数学思维

小学生的成长过程受到成人的影响比较大，在学校中教师常常没能正确认识到学生的主体地位，总是将自身的思路作为“最终正确观点”，加上小学生缺乏主见，久而久之就会养成依附于教师的习惯。当学生犯错的时候，教师的批评教育很容易引起学生的畏惧心理，对于犯错形成一种焦虑感，因此不敢说出自己的想法，随着素质教育观念的不断深化，我们要培养学生的自主学习能力，鼓励学生表达出不同的观点，即便是错误的观点，我们也不能急于反驳或者批评，而是要尊重学生的主体地位，给学生更多的空间自由成长，对于错误要耐心引导，不要施加心理压力，尽量为学生创造一个和谐、轻松的学习氛围，提高学生学习的积极性和主动性。

教师进行教学设计和教学内容传授时，难免会掺杂自身的主观意识，为了更好地对教学方案进行调整，就必须反思教学的信息收集，教学的任务是发现更多问题并对问题进行完整解答，促进学生的综合能力提升。当前有部分教师并没有注重学生的教育主体地位，只是简单地传授知识，采用大量的练习方式，学生没有更多地深入思考空间或时间，因此也没能反思教学的信息收集，并不了解学生的学习情况。为了更好地建立高效的数学课堂，教师应该注重学生的认知能力及理解能力，不断地在课堂中收集学生的信息反馈，进一步提高“分层异步”教学效率。

综上所述，当前的小学生正处于科技快速发展的时代，因此教师教学也不能墨守成规，需要基于新课程改革进行教学探索，注重学生核心素养的提升，在反思中不断提高自身的教学能力。探索“分层异步”教学，能够培养学生的学习思维，通过崭新的方式，对学生进行信息传递，有助于提高教学效率和教学质量，以此实现小学数学教学创新。

参考文献：

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