小学高年级数学体验式学习的教学研究

钱伟云

【摘  要】随着教育的不断发展和深入改革，素质教育对小学数学教学提出了新的要求。要求教师不仅要帮助学生学习到更多有用的数学知识，并且要重视学生在数学教学中的参与感，引导学生主动学习数学。因此，本文提出了一系列小学高年级数学体验式学习的教学策略。

【关键词】小学数学;体验式学习;教学策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0085-02

Teaching Research on Experiential Learning of Mathematics in the Upper Grade of Primary School

（Gushan Experimental Primary School， Jiangyin City， Jiangsu Province， China） QIAN Weiyun

【Abstract】With the continuous development and in-depth reform of education， quality education has put forward new requirements for primary school mathematics teaching. Teachers are required not only to help students learn more useful mathematics knowledge， but also to attach importance to students' sense of participation in mathematics teaching， and guide students to take the initiative to learn mathematics. Therefore， this article proposes a series of teaching strategies for experiential learning in mathematics for upper grades of primary school.

【Keywords】Primary school mathematics; Experiential learning; Teaching strategies

數学是小学基础性学科，对于促进学生的发展十分重要，数学学科的作用被越来越多人重视。但是在现阶段的数学教学中，仍然存在诸多问题，虽然已经被多次提出，但是尚未得到彻底解决，不利于学生有效学习数学。为了使数学教学能够满足学生发展的需要，数学教师需要重视学生在学习中的体验，转变教学观念，创新教学手段，运用有效措施，为小学学生的数学学习提供有利条件。

一、通过多媒体创设教学情境，激发学生情感体验

随着学生年级的不断增加，数学知识点更加复杂。通过调查研究发现，部分学生认为数学学习是枯燥、乏味的，尤其是对于一些高年级学生来说，一些学生对于数学学习具有厌恶或者抵触心理。现代信息技术的出现为数学教师的数学教学提供了很大方便，数学教师要提高自身运用现代信息技术的能力，提高数学教学质量。多媒体能够通过图片、视频、音乐等形式将学生带入特定的教学情境中，使学生仿佛身临其境，在多重感官的刺激下激发学生的情感体验，从而使数学教学达到事半功倍的效果。多媒体作为一种新型的教学手段，拓宽和丰富了学生的学习渠道，是数学教学的重要教学手段。多媒体的出现，一方面能促进教学形式多样化，吸引学生的课堂注意力，使学生集中精力学习;另一方面，对于小学阶段的学生来说，直观的事物更能引起他们的兴趣，多媒体画面感较强，有利于培养学生的数学学习兴趣，提高数学教学效率。比如在教学苏教版小学五年级“负数的初步认识”一课时，课堂教学目标要求学生能够在具体的场景中理解负数的含义，认识以及会读负数。在上课开始时，一些学生的思绪还停留在上一节课中或者大课间，数学教师可以通过多媒体出示不同城市的冬季气温图，让学生试着读一读、议一议。同学们开始小声议论，一些学生在尝试着读出温度。通过这种形式，能够迅速活跃课堂氛围，将学生的思绪拉回到数学课堂教学中。这时，数学教师可以趁热打铁，引出接下来的教学内容，提高数学教学的整体教学效果。

二、运用小组合作学习模式，深化学生数学学习

素质教育下的小学数学教学要求教师重视学生的主体地位，使学生成为数学学习中的主人，爱上数学学习。在以往的数学教学中，数学教师为了使学生快速掌握数学知识，或者提高课堂教学效率，对于知识的传授过于详细，反而容易将学生的思维限制在条条框框之中，导致他们无法在数学学习中发挥主观能动性。长此以往，教学模式僵化，教学内容陈旧，学生过分依赖数学教师，丧失了独立思考问题的能力，数学教学效果较差。对此，数学教师可以运用小组合作学习模式，一方面能够提高学生在数学教学中的参与感，凸显学生的主体地位;另一方面，能够使学生在互动交流中产生思想上的碰撞，互相取长补短，提高学生独立思考问题、解决问题的能力，探索到更多有用的数学知识。此外，通过小组合作学习模式，有利于培养学生的合作意识，彰显数学学科的教学价值，帮助学生获得良好的学习体验，为学生的数学学习营造轻松、愉快的氛围。比如在教学苏教版小学五年级数学“小数加法和减法”一课时，教学目的是让学生掌握小数加减法的计算规则，并且学会正确计算小数加减法。在经过一定的学习之后，数学教师可以提出一系列有联系性的问题，让学生通过合作讨论解决：加法的竖式在计算时需要注意什么？在计算小数加法时，为什么要把加数中的小数点对齐？得数中的小数点需要对齐么？通过提出难度适中的问题，能够激发学生的求知欲，使学生在探索中解决问题。学生在解决问题的同时，能够体会数学学习所带来的成就感，帮助学生树立数学学习自信，从而养成良好的数学学习习惯，形成良好的数学学习态度。

三、在数学教学中开展动手实践环节，丰富学生学习体验

小学学生数学学习能力的提升不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一个长期、持续的学习过程。小学阶段的学生具有差异性的特点，学生的学习能力、认知水平等都存在不同程度的差异，尤其是对于一些在数学学习中存在困难的学生来说，他们无法跟上数学教师的讲课节奏，难以理解数学教学中的重点以及难点。数学学科具有实践性的特点，数学教师可以在教学中开展动手实践环节，帮助学生理解数学知识。学习数学的目的不仅仅是为了提升学生的数学学习能力，还要使学生学会解决实际问题，能够将数学知识灵活运用。将数学教学与动手实践相结合，能够提高学生的动手、动脑能力，使学生在动手的同时发展思维，加深学生对数学知识的理解和记忆。通过开展实践活动，能够有效调动学生的数学学习积极性，打破以往数学教学枯燥、乏味的局面，使数学课堂教学生动、形象起来，从而使数学教学达到理想的教学效果。比如在教学苏教版小学五年级数学“校园绿地面积”一课时，课程目标是让学生学会测量，并且解决实际的计算问题。为了深化学生的数学学习，数学教师可以让学生动手测试一下数学教材封面的长和宽，然后进行计算。通过这种形式，能使学生学会解决实际问题，对数学知识具备举一反三的能力，从而使数学教学达到良好的教学效果。

四、借助游戏教学法，增强数学教学趣味性

对于小学高年级阶段的学生来说，虽然已经具备了一定的思维能力，但是对于学习的态度仍然有一部分源于主观喜好，难以在数学学习的全程集中精力学习。游戏对小学生有着天然的吸引力，数学教师可以利用学生的身心发展特点，在数学教学中融入游戏教学，使学生对数学的学习态度由“要我学”转变为“我要学”。数学教师可以采用竞争式的游戏，激发学生的参与热情，使学生获得愉快的学习感受。比如在教学苏教版小学五年級“分数加法和减法”一课时，这节课的教学目标为让学生了解异分母分数加、减法计算方法的过程，能够学会正确计算。在学生进行了一定的学习之后，数学教师可以列出公式，让学生进行计算，比一比哪位同学能够又快、有好地计算出来，并且设置一定的奖励。通过这种形式，能够提高学生在数学学习中的专注力。小学阶段的学生具有强烈的好胜心，数学教师可以为表现良好、计算正确率较高的学生给予表扬，能够引起其他学生思想上的共鸣，使学生在以后的学习中对数学游戏引起充分重视，积极主动地参与到数学游戏中，提高学生在数学学习中的参与感，切实提高数学教学质量。

综上所述，在教育发展的新形势下，小学高年级数学体验式教学十分重要，是素质教育的必然要求，是数学教学的重要教学手段。对此，数学教师要根据学生的实际情况，立足于学生的身心发展特点，通过多种方法和手段，在不断教学实践和摸索中探索出适合小学学生的数学教学方法。

参考文献：

[1]黄婷婷.“学”“用”结合——体验式学习模式在小学数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（66）.

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