多元互动，打造生态的英语课堂

晏卫红

【摘  要】在小学英语教学中，教师要进行多元互动，促进信息分享、情感沟通、素养提升。以情境互动，活跃氛围;以语言互动，促进交流;以游戏互动，提升兴趣。通过多元互动，构造生态的英语课堂。

【关键词】小学英语;多元互动;生态课堂

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0038-02

Multiple Interactions to Create an Ecological English Classroom

（Experimental primary school of Binhai County，Jiangsu Province，China） YAN Weihong

【Abstract】In the primary school English teaching， the teacher must use the multiplex interaction to promote information sharing ，communicate the emotion ， improve the accomplishment. To activate the atmosphere by creating situation interaction， to promote communication by language interaction， to enhance interest by game interaction， and to create an ecological English class through multiple interactions.

【Keywords】Primary English; Multiple interaction; Ecological class

互动，是师生、生生、生本、媒体等因子的和谐共融，有助于彼此的分享交流，促进学生语言的理解、情感的沟通、语感的提升。教师以互动激趣，以教学机智扮美课堂，让课堂因交际而活力四射。小学英语教师要立足于小学生的认知水平与学习经验，选择恰当的情境，让教与学和谐共融，进而能促进学生语言素养的提升。

一、情境互动，活跃课堂氛围

英语教学要回归本位，教师要为学生创设真实的情境，吸引他们参与生活话题的交流，能增进他们对所学语法知识的理解，提升他们的语言交际能力。教师要依据教学内容为学生创设能促进学生语言交流的情境。Story time环节借助图画表达一个完整的故事内容;Fun time环节以真实的语境调动学生表演的兴趣，为他们提供运用语法知识结构参与交流的平台，能促进他们听说能力的提升;Sound time环节通过师生、小组的唱读竞赛培养学生乐说英语的兴趣，让他们模仿人物的语音语境进行交流;Cartoon time环节中教师要借助卡通图片，引导学生对话交流，提升他们主动参与交流的兴趣。教师不能满足于简单的记忆背诵，要再现文本情境，引学生去听、说、演，让他们能大胆开口表达。

教师创设生活化的情境，指引学生在学习中交流熟悉的生活话题。教师借助情境再现生活场景，让学生在课堂上能运用所学的语言知识进行交流，也让他们产生学英语、用英语的紧迫感，从而能让他们感受到英语表达的乐趣。如在译林版小学英语三年级上册“Unit5 Look at me！”的Story time教学中，教师为学生播放一段时装模特走秀的短片，让他们说说影视片段中哪些衣服较为漂亮。教师向学生展示一些服装，让他们说说这些服装的中文名称，并说说自己穿衣服的喜好，并进行简单的描述，这样能活跃课堂气氛。教师呈现有关衣物的图片与新单词，如T-shirt， skirt and jacket等衣服，并让学生说说它们的名称，并讲讲这些衣物的特点。教师与学生进行互动，拿出挂图并引导学生说：“Look at my T-shirt/jacket/skirt/cap. It’s great/ nice.”。尽可能地让所有学生参与其中，让学生指着自己的衣服说，鼓励大家踊跃发言，每人说一两句，让学生有学以致用的真实感，激发学生学习英语的积极性。

教師要发挥媒体技术所带来的魅力，要依据教学内容，为学生选择合适的媒体内容，让学生乐于去表达交流。如在教学译林版小学英语六年级上册“Unit1 The King’s new clothes”的Story time内容时，教师呈现图片并与学生交流这个皇帝，让他们预测所学内容，能为后面的语篇感知做好铺垫。教师播放皇帝的录音，让学生借助录音去补充句子。

二、语言互动，促进深度交流

小学生天性活泼好动，他们对新奇之事、有趣之物有着浓厚的兴趣，投入也会变得专注。教师要顺势而为，选择他们感兴趣的内容，能调动学生参与互动的热情，从而提升他们的语言交流能力，构建富有活力的英语课堂。学生是交际活动的主体，也是具有潜在发展力的人。教师要秉持以生为本的理念，满足他们的学习需求，为他们提供展示自我的舞台，就要从学生的兴趣入手，将自己的热情融入教学之中，将肢体、表情等与语言融为一体，提出具有挑战性的任务，能为学生提供持久的学习动力，让他们体会到英语学习是一个愉悦的事情。如在学习译林版小学英语四年级下册“Unit2 After school” 的 Fun time内容时，教师先用课程表教学了关于星期的名称，以及每天有哪些功课，让学生掌握句型：“What day is it today？ It’s Monday/…….What lessons do you have？ We have Chinese and Maths/……”。然后出示一个大转盘，转盘被分为七等份并且写有七个星期的名称和对应的课程，上面有一个指针可以旋转，停下来后会指着某个星期和对应的课程。教师让学生自己来旋转指针，等到指针最后停的时候，让男女生一问一答来训练句型。经过几轮之后，学生对星期和学科名称都熟悉了。

在英语课堂教学中，教师要营造互动的氛围，要通过师生双方的密切合作，形成一个和谐的教学氛围，从而促进英语课堂教学效率的提升。教师要建立和谐的人际关系，要通过有效的问答、肢体的互动、表情的交流从而实现零距离的教学，从而打破师生之间的情感壁垒，为师生之间的有效互动提供保障。教师要为学生提供语言的示范，让他们抓住关键词句、语法结构进行交流，教师可以尝试运用rap等富有趣味化的形式让交流变得有节奏、有趣味，能深受学生的喜欢。

三、游戏互动，提升参与热情

教师要为学生留有主动参与的空间，要依据他们好奇心强、求知欲旺盛的特点，选择他们感兴趣的游戏互动，能引发他们参与的欲望，让他们在游戏互动中能不知不觉地掌握语言知识。教师要结合所学的知识内容设计游戏互动，让学生在愉悦的氛围中摆脱畏惧，学会大胆交流，主动融入教师所组织的游戏之中。但不同学生的起点水平、学习能力存有差异，教师要尊重他们存在的差异，要为他们提供公平参与的机会，让他们在游戏活动中获得成功的体验，从而能催生学生用英语交流的自信。教师的语言要幽默风趣，要具有亲和力，这样能让师生之间变得“零距离”，才能让学生真正地喜欢英语这门课程，才能主动提升他们自主学习的意识。

在小学英语中，教师不能将游戏视为一种简单的玩乐活动，要精研教材，依据学习内容与教学重点设计游戏活动。可以用游戏活动改变枯燥的记忆单词形式，让学生用易于接受的方式去记忆单词。如在译林版小学英语三年级上册“Unit4 My family”的Story time教学中，教师让学生展示自己家人的照片，并用新学的单词进行介绍，这样能提升他们的参与度，能促进他们对单词的记忆。教师要依据内容设计游戏，这样能帮助學生深入地理解内容。如在学习祈使句的内容时，教师可以让学生边做边说，如边做开门的动作边说：“Please open the door.”，这样能让学生感受到英语与生活的联系，让他们置于真实的语境进行交流。教师在开展游戏教学中，要控制游戏教学的进程，向学生介绍游戏的规则，这样能保证游戏教学的顺利进行。

教师要加强游戏教学学习，要丰富游戏教学形式，让更多的学生主动参与到游戏教学之中。教师在设计游戏互动内容时要充分了解学生的爱好、个性与现实水平，要根据不同的学情灵活设计内容，能让每个学生发挥自己的优势，要保证教学目标的顺利达成以及学生获得充分成长。教师要考虑不同学生的成长状态，选择不同层次的学生代表来参与游戏。游戏为语言互动而服务，而语言互动离不开真实的语际环境，教师要联系学生的生活，选择生活化的语境引发学生的情感共鸣，让他们交流熟悉的话题，能促进他们英语语言运用能力的发展。

总之，在小学英语教学中，教师要以导促学，借助多元的互动，增进学生的交流兴趣，增进他们对语言知识的理解，促进他们语言能力的提升，从而能构建和谐共融的生态课堂。

参考文献：

[1]苟红娟.浅析新课标下小学英语课堂教学的师生互动策略[J].科技资讯，2020（06）.

[2]李其云.深度学习视角下小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].教育观察，2020（10）.

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