以资源整合为导向的“家园社”共育研究

摘 要：幼儿教育不仅需要教师的参与，还需要家长、社区的有序参与，以使幼儿教育能够整合各类资源，实现“家园社”共育。文章以资源整合理念为指引，从幼儿园、家庭、社区三个维度出发，分析家庭、幼儿园、社区三类资源在合作共育中存在的问题，进而提出以资源整合为导向的“家园社”共育策略，即幼儿园应积极开发教育资源;家长应发挥个人职业优势，深化资源支持;社区应整合社会资源，构建资源共享共育平台。

关键词：资源整合;“家园社”;合作共育

中图分类号：G420            文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）52-0017-03

作者简介：赵纯（1981.9—），女，兴化市千垛镇中心幼儿园，副园长，一级教师，江苏省乡村骨干教师培育站优秀学员、泰州市十佳班主任、泰州市学前教育工作先进个人、泰州市教育系统优秀共产党员、泰州市学科带头人。

引 言

作为一项复杂性较高的工程，学前教育无法由幼儿园独立完成，而家庭、社区也无法独自胜任。因此只有“家园社”相互配合，通力合作，方可构建强大的教育合力[1]。调查研究表明，大多数发达国家高度重视幼儿园、家庭、社区教育资源的整合，推动三者的互动与合作，强调利用家庭、社区资源开展内容丰富的教育活动，进而弥补幼儿园教育资源的不足之处[2]。因此，研究资源整合导向下的“家园社”共育实践，既符合全球学前教育发展的趋势，也是提升我国学前教育质量的重要任务。

一、研究意义

本研究以教育心理学、学前教育学理论知识为指引，以资源整合为导向，对本地区“家园社”共育工作进行了调研，并提出了自己的建议，丰富了“家园社”共育的理论研究成果，同时也可以为“家园社”共育实践工作提供理论指导。

本研究旨在整合家庭、幼儿园、社区教育资源，构建“三位一体”教育网络，为幼儿教育提供更为优质、丰富的资源，促进达成教育一致性目标，最大限度地发挥幼儿教育的整体功效。通过资源整合，我们能够填补幼儿园教育的空缺，将幼儿的学习空间从幼儿园、家庭向社区扩展，拉进幼儿与社会的距离，促进幼儿社会性发展。此外，通过分析“家园社”资源整合共育中存在的具体问题，教师能够提升吸收、挖掘、整合资源的意识与能力，同时家庭与社区能够发掘自身优势资源，配合幼儿园构建资源共享平台，创新教育活动内容、形式，形成教育合力，为幼儿成长、发展提供优质环境。

二、概念界定

本文所研究的“家园社”共育，其主体为幼儿园、家庭与社区，三者互相支持、配合，以幼儿发展为导向，构建在幼儿园主导下的、家庭与社区有力支持配合的“三位一体”合作共育模式，以此达成促进幼儿全面发展的目标。无论是幼儿园、家庭还是社区，都将幼儿作为共育的中心，并且坚持以幼儿发展为第一位的理念，形成“三足鼎立”的教育体系，一致为幼儿全方位发展创设有利环境。

三、以资源整合为导向的“家园社”共育问题分析

（一）幼儿园方面

1.管理者认识不到位

部分幼儿园管理者、特别是乡镇园的管理者，对“家园社”合作共育的理念认可程度较低。大部分幼儿园管理者对家园合作的重视程度明显高于对幼儿园与社区合作的重视程度。究其原因，“家园社”三者共育在国内特别是乡镇地区基本无先例可循，缺少明确的共育合作细则，尚未建立健全的共育合作体系。除安全知识教育、爱国主义教育、安全保障工作外，社区、幼儿园基本不在其他方面开展幼儿教育合作关系。另外，我国社区教育起步晚，不同地区社区教育水平差异明显，部分乡镇社区教育质量明显滞后。而乡镇园的管理者既没有意识到自身的教育资源需要社区教育资源的合理补充，也没有意识到幼儿需要通过社区活动积累更多社會经验来获得社会性发展。社区教育质量不高，加之幼儿园管理者的忽视，导致“家园社”资源整合和共育工作难以取得良好成效。

2.教师资源的利用不充分

在对家庭资源的挖掘利用中，教师一般会吸纳家长的人力资源、物力资源与职业资源，如邀请家长助教、鼓励家长提供活动场所、设置家长轮流值周等，但是家庭的特长资源、兴趣资源与环境资源的利用率相对较低。究其原因，第一，家校沟通不充分，导致教师对家庭的隐形资源了解不到位。第二，教师资源挖掘能力和整合意识较为薄弱，缺少“眼观六路、耳听八方”的探索意识，在与家长接触过程中未认真探索、记录家庭教育资源，也没有在教育活动中充分利用家庭资源，丰富教育活动的内容及形式。

在对社区资源的吸收、整合过程中，部分教师意识薄弱、重视程度低。他们认为与社区构建良好关系是幼儿园管理者的职责，因而缺乏与社区工作人员进行主动沟通交流，没有积极探讨幼儿教育工作的观点，从而难以与社区共同举办新颖的教育活动，导致社区资源的开发与利用微乎其微。

（二）家庭方面

绝大多数家长对家园合作共育的理念表示认可与肯定，但对“家园社”共育表示不解，对“社”代表“社区”还是“社会”存在疑惑。不同家长对社区教育理念的认可与接纳程度存在较大差异。有家长认为社区的参与能够丰富幼儿教育资源，会对幼儿产生潜移默化的影响;也有家长认为自己与社区在幼儿教育方面缺少沟通，认为社区主要为居民提供行政服务职能，不宜作为教育资源的提供者，而幼儿教育资源应该由教育部门协调供应。另外，部分家长对自身优势资源的认知存在疑惑与不足，除人力、物力、职业资源外，家长对自身资源的可利用性存在疑虑，对如何与幼儿园、社区共同配合贡献自身资源，较为迷茫。

（三）社区方面

社区的幼儿教育资源并未得到充分开发与利用，资源浪费问题尤为突出。社区的物质环境、人文环境均可以作为幼儿教育资源，然而幼儿园并未以社区为依托进行资源整合。目前社区资源的利用以讲座、参观为主，而参观场所以社区图书馆、健身场所为主，能够体现生活实际的银行、医院等场所并没有得到充分利用。并且部分幼儿园组织参观活动的频率较低，每学期仅有一到二次。究其原因，部分教师认为外出参观活动不可控因素过多，安全隐患问题突出。这些导致丰富的社区资源无法得到充分的利用，社区的教育功能也难以充分发挥。

四、以资源整合为导向的“家园社”共育实践策略

（一）幼儿园方面

1.开发教育资源

首先，幼儿园要大力进行对外开放的资源整合，充分挖掘家庭、社区的优势资源，将优势资源引入园内，拓展幼儿教育空间，提高幼儿教育质量。例如，幼儿园可以组织“认识职业”的课外活动，邀请不同职业的家长向幼儿讲述职业的分类以及不同职业所从事的具体工作。幼儿园还可以邀请爱好天文、地理、音乐等学科的家长来园开展讲座，为幼儿分享相关专业知识。另外，幼儿园要与家庭、社区协作，带领幼儿走进社会活动区域，使他们接触大自然，感受社会生活的方方面面。例如，幼儿教师可以带领幼儿参观银行，使其初步了解人民币的额度、使用以及储蓄的功能。

其次，幼儿园要开展资源分类整合活动。幼儿园可以根据本班幼儿兴趣爱好、心理发育特征情况，选择适宜的教育资源，充分融合家庭、学校、社区资源，制订科学合理的教育计划。幼儿园在制订教育计划时需要充分吸收家长、社区的意见，既要调动家长、社区配合教育工作的积极性，也要尊重家长、社区的承受能力，使幼儿获得新的体验。

2.建立友好关系

第一，幼儿园要与家庭、社区建立密切的联系，通过沟通了解幼儿家长、社区所拥有的教育资源，并对其做好记录、分类。第二，幼儿园要与居委会、工作人员、社区内公共场馆负责人保持密切友好的关系，定期邀请社区工作人员对幼儿在社区的活动提出意见，主动向社区、家庭寻求资源支持。第三，幼儿园要做好宣传引导工作，指导家庭提升幼儿教育质量，对社区各项发展事宜建言献策，力求为幼儿成长、发展营造良好的家庭环境、社区环境。

3.利用培训强化共育能力

首先，在教师培训方向上，幼儿园要对不同学历、不同兴趣和特长的教师实行有针对性的培训。这一方面可以调动教师参与培训的积极性，另一方面也能够有针对性地满足教师不同的需求。其次，在教师培训内容上，幼儿园要为教师设置多元化的培训内容，以激发教师参与培训的热情。再次，在教师培训方式上，幼儿园要将传统模式与现代模式相结合，既要采用传统的师徒结对、以老带新的方式，又要实行小组研讨和网络培训的模式。最后，幼儿园对教师的培训不能只注重理论，要将理论与实践相结合。教师只有将所学理论付诸实践，才能快速提升自身教学能力。

（二）家庭方面

1.更新教育观念

家长应该在幼儿园的指导下主动学习幼儿教育理论知识，更新教育观念，对“家园社”共育形成科学认知。家长还要积极参与幼儿园和社区共同组织的活动，在与幼儿园、社区交流时保持友好的态度，支持教师、社区的各项工作，为幼儿创设一片教育新天地。

2.深化资源利用

家长要充分发挥自己的兴趣特长优势。例如，擅长绘画、跳舞和乐器的家长，可以在日常一日生活中与幼儿教师共同组织幼儿参与活动，还可以在幼儿园举办节庆活动时，与教师和幼儿共同表演。除此之外，退休的前辈也是非常宝贵的资源。他们拥有充裕的时间，丰富的社会经验，扎实的相关从业知识。幼儿园可以邀请退休的前辈们共同开展各个领域知识教育、义卖等活动。这既可以为幼儿带来丰富的体验，拓展幼儿学习空间，同时也有利于退休前辈发挥自身余热，丰富他们的个人生活。

（三）社区方面

1.健全教育管理机制

第一，社区可以成立“家园社”共育组织，推动家长、学校在“家园社”共育、资源整合中充分发挥作用。家长、学校可以在专业幼儿教育工作者的带领下，确定工作职责，整合各类资源，讲授科学的教育知识，助力家庭育儿、幼儿园教育工作的开展。例如，家长可以在幼儿园的带领下与幼儿园共同开展主题教育活动，在节假日来临前组织公益活动、文体活动。社区、家长、学校还可以联合，定期开展家庭教育讲座和育儿经验交流会等，为家庭提供教育指导。

第二，社区可以建立并完善幼儿教育评估、评价体系，在教育部门的指导下，定期对本社区内幼儿园展开教育督导评估工作。社区可以与教育主管部门一同制订科学合理的评估标准，加强对社区幼儿教育服务的督导。社区工作人员可以通过向本社区的居民、幼儿园发放调查问卷，走访调查，收集家庭、幼儿园对社区提供的教育服务的满意度信息，并就满意度较低的事宜进行成因分析，寻求解决策略。

2.丰富教育内容与形式

社区可以发挥自身的桥梁纽带作用，主动承担整合家庭、幼儿园、社区资源的责任，协调家庭与幼儿园的资源，与家庭、幼儿园一道为幼儿健康发展创设和谐的共育环境，并依托自身资源，组织形式多样、内容丰富的共育活动。例如，社区可以与幼儿园共同组织帮扶义卖活动，并将义卖所得捐助给贫困山区的幼儿，以此激发幼儿的同情心、爱心。社区内的公共场所可以为幼儿提供参观机会，如博物馆、纪念馆、科技馆等。这些场所承载着中华民族的历史，也展现了我国科技自立自强、艰辛奋斗的卓越历程。这不仅可以激发幼儿的爱国主义情怀，还能使幼儿初步感受科技进步对个人发展、社会发展的重要意义。此外，社区还要积极争取政策支持，调动社区外部资源，丰富社区教育设施，积极开展合作共育活动。例如，社区可以建立“爱心书屋”，为社区儿童提供免费的阅读资源和教育服务，营造良好的社区学习氛围。

3.构建合作共育网络平台

第一，幼儿园、社区、家委会应该搭建微信公众平台。各方平台由专人负责平台建设、维护工作，定期发布幼儿教育相关知识、“家园社”共育的各类活动。第二，幼儿园、社区、家委会应该开通意见收集公共邮箱，积极听取各方意见和建议，不断完善“家园社”合作共育互动平台。第三，幼儿园和社区教育工作者要将家庭教育资源和社区教育资源进行整合，建立合作共育资源库，加快构建家园社区网络资源共享体系，积极为家庭提供幼儿教育指导服务。

结 语

随着学前教育领域改革的不断深化，幼儿园教育工作的开展需要充分开发、挖掘、整合家庭资源、社区资源。家庭资源、社区资源的整合利用，可以为幼儿提供更为丰富的教育资源，为幼儿的终身发展奠定更为坚实的基础。幼儿教师应该坚持“引进来、走出去”原则，主动与家庭、社区建立友好、互助的关系，挖掘家庭、社区所拥有的有益资源，也要认真聆听家庭、社区对幼儿工作的建议，实现资源有效整合。

[参考文献]

李晓巍，刘倩倩，郭媛芳.改革开放40年我国幼儿园、家庭、社区协同共育的发展与展望[J].学前教育研究，2019（02）：9.

贺琳霞.农村幼儿园运用家庭和社區资源的纵向调查：以我国西部S省为例[J].陕西学前师范学院学报，2018（10）：48-52，59.