初中数学如何渗透数学文化漫谈

摘 要：数学文化主要是指数学发展过程中所包含的人文成分，主要包括数学的相关概念，数学家为之所付出的辛苦，以及相关的数学公式，数学历史等等，这是数学学习的重要组成部分，教师在教学的过程中，需要将数学文化融入到数学知识的教学过程中，这样才能够有效的增强课堂教学的趣味性，有利于激发学生学习数学知识的兴趣。

关键词：初中数学;数学文化;渗透方法

前言：

在初中数学知识的教学过程中，对学生进行文化渗透的方法有很多，教师可以在教学中为学生进行数学思维方式的训练，让学生的思想观念得到影响，进而帮助学生树立起正确的情感价值态度，从而积极主动的进行数学知识的学习。因此，教师需要将数学文化与数学教学之间形成一个有机的整体，在具体知识教学的过程中，有机的融入数学文化，帮助学生在数学文化的熏陶之下，自觉主动的进行数学知识的学习。学生也只有掌握丰富多彩的文化，才能够更好的提高数学知识学习的兴趣。

一、初中数学教学中融入数学文化教学的意义

在初中数学知识的教学过程中，融入数学文化，对学生展开教学，能够让学生更加直观的展示出数学的人文性和其中所蕴含的价值，逐渐转变学生对于数学知识的认识。让学生在了解数学文化的过程中，更好的感受数学知识的学习魅力，激发学生的学习兴趣。教师通过让学生了解和感受数学公式的诞生，以及在其背后科学家所作出的各种努力，能够更好的引发起学生学习的共鸣，培养学生的科学探究精神展，更好的展示出数学的人文性。教师在课堂上对学生增加数学文化展开教学，能够更好的让学生了解数学知识学习的实质。引导学生更加深刻的理解数学知识所需要掌握的重点知识，并且培养学生良好的学习品质，让学生明白数学知识学习的目的，感受到数学知识的学习与生活之间的关系，从而更好的进行数学知识的学习，提高学生的应用学习意识。

二、初中数学教学中渗透数学文化的策略

1、设计数学问题情境，引入数学文化

初中数学知识的学习，其实是一门基础性的学科，更是一门可以运用于生活实际的学科。教师在对学生展开课堂知识教学的时候，应该尽可能的为学生在课堂上引入数学文化，为学生提供不同的数学思考问题，激发学生学习数学知识的兴趣，提高学生的数学学习能力。在课堂教学的过程中，教师可以结合学生所需要学习的具体知识点，为学生设计针对性的思考问题，让学生有意识地将数学知识和数学的历史发展情况联系在一起进行学习，充分调动学生学习的积极性。例如：教师在带领学生学习勾股定理相关知识的时候，首先可以详细的为学生介绍勾股定理的由来和发展历史，包括中国的一些著名的数学家，让学生能够沉浸在这样有趣的故事中，然后结合学生所需要学习的知识，为学生提出具体的数学问题，让学生结合具体的公式进行相关的理解学习。只要学生能够融入数学文化的方式进行学习数学知识，对学生学习效果的提高具有非常重要的意义，同时还能够增强学生在课堂上学习的兴趣，最终实现学生的全面发展。

2、融入数学史料教学，展现数学文化

数学历史能够最好的展示数学文化，在初中数学知识教学过程中，教师将数学历史发展状况为学生引入到课堂中。可以有效增加课堂教学方式的多样化，进一步激发起学生对于数学知识探究学习的欲望，同时能够让学生认识到数学家在探索数学知识过程中所经历的艰辛，这样学生能够加深对于学习知识点的印象。通过数学文化是向学生展示相关的数学知识，在激发学生学习兴趣的同时，还能夠缓解学生的学习压力，提高学生在课堂上的学习效率。例如：教师在对学生教学“整数的加减”教学中，学生由于第一次进行字母表示数相关知识的学习，就会有一种陌生感，用一个算式表示计算结果就会产生疑惑。教师可以给学生讲解相关的数学故事，让学生理解用字母表示数的相关知识，这样学生就能够通过教师的讲解理解数学知识学习的重要性，进而消除数学知识的畏难情绪。更加积极主动的进行数学知识的探究学习，从而深入的学习数学文化。

3、重视思想方法传授，体验数学文化

初中数学教师在对学生教学的过程中，需要重视对学生进行数学方法的教学，这样更加有利于学生进行数学知识的理解学习，让学生通过数形结合以及数形转换的方式解决相关的数学问题，促进学生数学学习素养得到有效的提高。首先教师可以根据图形，让学生找出相关的数量关系，然后解决相应的数学问题，让学生掌握具体的数学解决方法，这样学生就能够更好的体验到数学知识过程中所蕴含的数学文化，进而提高学生的综合学习能力。例如：教师在对学生教学二次函数的时候，当学生在求解二次函数的值域以及奇偶性这一类知识的时候，教师可以引导学生通过数形结合的方法，进行数学问题的解决，这样学生通过画出二次函数的图像，能够直观的观察出它们的奇偶性以及这个函数的特点，进而解决这一个函数当中所包含的数学问题。学生通过这样的数形结合的训练，能够更好的掌握数学解决问题的方法，让学生感受到数学文化的魅力，学生在今后遇到相关数学问题的时候，也会积极的进行数学问题的解决。

4、联系生活实际教学，贯穿数学文化

数学文化不仅仅存在于学生所学习的书本中，还更多的存在于学生的实际生活中。在初中数学知识的教学过程中，教师完全可以将数学课堂的教学和实际生活结合起来，对学生进行拓展性的训练，通过为学生布置生活化的数学作业，让学生在教师的带领下进行探究性的学习活动，能够激发学生探究学习的欲望，让学生能够自主的进行探究学习，这样能够帮助学生更好的进行数学知识的理解，激发学生的学习兴趣。例如：教师在带领学生学习生活中的轴对称图形时，可以让学生首先从生活中搜集相关的图形，然后让学生探究它们之间存在的规律，围绕某一个点旋转180度，观察它是否能够与原来的图形相结合。在这样的探究过程中，教师需要让学生感受到数学知识的魅力，让学生在探究的过程中，运用学习的数学文化解决相关的数学问题，进而提高学生的学习效果。

结语：

数学知识的学习与我们的实际生活息息相关，而且数学知识充满着数学文化，教师在对学生进行具体的数学知识教学过程中，应该有目的的为学生渗透数学文化。让学生真正了解数学历史发展情况，丰富学生的数学认识，激发学生的数学知识学习兴趣，这样学生才能够得到全面的发展。因此教师在课堂上应该从多个角度，多个方面多个层次，对学生进行数学文化的教学，让学生更加全面的了解数学知识的发展情况，从而投入更加积极的热情进行数学知识的学习。

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作者简介：

崔自敏  男（1970.4-）汉族，陕西 汉中人士，本科学历，研究方向： 数学研究。

（甘肃省陇南市康县教育局  746599）