基于核心素养理念下高中物理课堂教学实践探究

摘 要：在新课改的影响下，为推动素质教育的发展，核心素养培养已经是各科教学的关注重点，教师期望以不同教学活动的组织，促进学生综合能力的发展。在高中阶段中，物理知识点严谨抽象，学习难度较大，综合能力、核心素养是学生学习物理的重要基础，由此可见物理核心素养培养的重要意义。基于此，文章简述高中物理核心素养，提出高中物理课堂教学现状，探究基于核心素养的物理课堂教学方式。

关键词：实践;课堂教学;高中物理;核心素养

一、 引言

在核心素养培养中，对学生全面发展十分重视。在新时期的物理课堂中，教师应关注不同学生学习需求，对其思想认识提高重视，引导学生在课堂学习中，积极参与物理探究，提高其物理学习成效。而在知识积累及获取中，学生也能提升核心素养，培养优秀学习能力及习惯。在高中阶段中，物理教学会受高考因素影响较大，在教学设计中，教师应高度重视学生的知识应用及理解，在培养其学科素养的同时，促进学生学习成绩的同步提升。

二、 高中物理核心素养概述

在新课标的影响下，国内的教育改革重点是核心素养教育。责任态度、知识技能等是核心素养的重要核心。在物理学科中，核心素养即为学生经过一定时期的物理学习，不断发展培养的关键能力、正确价值观等。在新时期教学中，要保障教学质量，便应将核心素养培养添加在教学目标中，对机械教学进行逐步转化，让教学成为引导学生核心素养提升的途径。

在高中阶段中，物理核心素养有科学探索、物理观念等多方面。作为以实验作基础，在逐步发展探究中成熟的学科，物理教学不能是教师的灌输式教学，该类方式机械性、刻板性较强，未体现学生主动性。基于核心素养的课堂，应由教师精心引导，由学生、师生进行探讨交流，以此完成物理学习。而学生应对物理现象细心观察，掌握它们本质及内在的不同联系，以此发展学生综合能力，体现物理教学的本质，保障物理课堂获得更高成效。结合物理学习的特征可知，物理核心素养，即为学生在物理知识学习、物理现象观察等活动中，逐步培养的关键能力及必备品格，即使学生后续不再进行物理学习，他们的思维方式也会体现物理学的特征，个人表现出物理学品质。

三、 高中物理课堂教学现状

在现阶段中，高中物理教学任务较重，为保障教学进度，部分教师无法在教学设计中投入更多时间，因此在授课活动中，采取的教学方式更为单一和简单。在物理课堂中，教师详细讲解，但学生收获有限，教学质量一般的状况十分常见。部分教师在学科技能的培养、知识转移等方面表现优异，但对新课改下的新型教育观念仍旧理解不足，在授课活动中，对学生态度及价值观等的考虑仍旧有限，学生情感及思维仍旧需要进一步激发。

高中物理教学对学生影响重大，因此在物理课堂中，为保障教学效果，部分教师在教学内容选择上，以升学率提高为目标，对高考考点过于强调，导致物理及社会、技术等的联系被忽略。而新时期教学倡导对教学方式的积极转变，更多教师也积极响应这一方针，对师生互动、兴趣化教学加强关注。但在实际教学中，教师提问往往得不到学生回应，愿意参与课堂交流的学生数量有限，师生互动表现出需要教师来单方面维持的状况，学生主动性偏低。

在高中教育中，更多教师采取的教学方式更为传统，对知识传授高度重视，将分数当成对学生评判的重要依据，对其实践能力、创新能力培养不够重视;部分教师对学生课堂学习的成果更为关注，但忽视其物理学习的过程。种种问题，导致学生降低物理学习兴趣，在课堂中主体地位有限，在长期影响下，形成了一定思维定式，当遇见物理问题时，学生会缺乏主动思考的意识，仅仅对所记忆的物理知识、解题方法等照搬硬套;部分教师在授课中，对解题中公式、定律的应用较为重视，但省略了研究方法，导致学生无法深度思考问题，不具备个人创新及思考的空间，无法对科学思维方式激发应用，创造性思维最终受到限制。

四、 基于核心素养的高中物理课堂教学方法

（一）组织自主学习活动

自主学习活动，是核心素养培养课堂中的重要活动。传统课堂中未留给学生充分思考空间，使得课堂活跃度有限，学生思维运用受到阻碍。在自主学习活动组织下，学生需运用教材、自学课件，对主要物理理论、物理现象观察探究，对比物理事实和物理概念，在对比学习、自主思考中，实现知识点的整合，疑问的综合，核心素养的培养。而为保障自主学习活动顺利进行，教师应为学生布置学习任务，提出学习方向和要求，以此满足后续教学活动的开展需求。

例如在质点、参考系和坐标系教学中，本节教学重在学生理解，为保障教学效果，体现核心素养的培养，笔者组织了自主学习活动，要求学生自主学习，并整理质点、参考系的定义，尝试以案例对其举例说明。本次活动的组织，为学生提供了自主思考的充分条件，他们能通过教材阅读，根据文字猜想物体运动的过程，梳理各名词的实际意义。而在其自主学习完成后，笔者也通过提问，掌握了学生对参考系理解不充分的问题，对参考系进行了详细讲解，以生动真实的案例，帮助学生弥补了学习漏洞，在本次活动中，学生对核心素养进行了培养，课堂教学的效果也得到了提升。

（二）利用问题引导教学

问题是物理课堂中的常见元素，传统物理课堂中，教师对教学问题的应用，倾向于“自问自答”，为避免该类状况发生，教师应转变教学模式，以问题真正引导教学，先学后教，帮助学生就学习问题及时解决。首先，以问题引导教学，要求教師基于自学活动，收集学生的学习疑问，利用该类问题引导课堂进行。其次，以问题引导教学，要求教师基于教学实际、学生实际，在把握本节教学难度、知识点侧重点的基础上，设计合理的、系统的教学问题，以此领导问题探究型课堂的推进，由学生尝试问题探究，由教师掌握学生探究状况，再为学生补充纠正，完善学生物理综合能力。

例如在时间和位移教学中，本节是学生后续学习的重要基础，为提高教学效果，体现学生核心素养的培养，笔者在教学活动中，以问题引导了整节教学。首先，笔者利用了“时刻和时间间隔分别是什么？它们的关系和区别是什么？”的问题，引导学生阅读了文本教材，以问题为探索目标的教学活动，体现了学生物理理解能力、推理想象等能力的发展。其次，为帮助学生清楚掌握位移和路程的概念，笔者鼓励学生，以个人语言、生活案例或示意图的简单绘制，表现出路程和位移的区别。在学生的动脑思考、奇思妙想下，位移及路程被其精确表示，以问题疑问引导的物理教学，体现了学生地位，培养了其核心素养。

（三）组织合作探究活动

合作探究学习也是物理课堂的常用教学手段，在该类活动中，学生需针对某一探究目标，系统、完整的从问题分析、理论分析、实践应用等途径出发，完成不同的探究任务。这一过程，是其物理思维、探究兴趣以及实践应用能力等发展的重要过程，对其核心素养发展、学习质量增长十分有益。此外，合作探究活动能引导学生互相学习，以彼此间的互帮互助、思维融合，提高整体学生的核心素养。

例如在力的分解教学中，经过初中物理的学习，学生对受力分解已经有了一定了解，且在本节前期教学的铺垫下，学生也掌握了力的分解定义和基础方法。为实现其核心素养的培养，使其真正运用受力分解，笔者为其展示了“在大桥斜面上，小汽车沿斜面爬行”的图像，鼓励学生结合力的分解基础，以小组合作的形式，探究小汽车受到的不同力，并将力的分解示意图画出来。本次探究活动虽是理论性、书面性的探究，未涉及物理计算，但探究情境来源于生活，需要学生结合生活、物理知识思考分析，这一活动不仅培养了学生思维，提高了学生核心素养，也使其对力的分解加深认识，提高教学效果。

（四）组织实践探究活动

实践探究是理论应用于实际的主要过程，实践探究和合作探究学习相似，均是为学生提供接触物理、学习及探索应用物理的充分机会，在几乎完全自主的过程中，以物理知识，解决生活中的物理问题，了解实际生活中的物理现象。对高中生而言，物理学习往往以课堂学习为主，这一方式限制了学生物理思维，不利于核心素养提升，在实践探究活动的组织下，学生可针对探究目标，在生活中、在实际问题的解决中，对不同物理知识综合运用，以物理思维、物理原理解决问题，发觉物理学习的价值和用处，培养核心素养，提高物理教学质量。

例如在惯性学习后，惯性是实际生活中常见的一类物理现象，汽车的急刹车等生活现象，其中均蕴含着一定的惯性原理。为加深学生对惯性的理解，使其认识到生活中的惯性，笔者鼓励学生进行实践探究调查，以生活中某一惯性现象为调查对象，探究其中影响惯性的不同因素，并尝试改变某一因素，观察此时惯性现象是否存在变化，变化如何。这一活动的组织，为学生带来了学习物理的新动力，生活性活动激发了更多学生兴趣，他们从教室门的开合、踢足球等现象或活动出发，积极完成了探究实验，并总结了探究报告，在生活化的物理学习中，锻炼了物理探究能力，加深了对惯性的认识和理解，保障物理教学获得了更好效果。

五、 结束语

结合以上，在核心素养下的高中物理教学，物理教师应首先改变个人教学理念和方法，对核心素养培养的内涵合理把握，结合课堂教学和培养方式，引导学生在知识探究中，提升物理思维及综合能力。在核心素养培养的影响下，物理课堂也能实现教学效果的提升，保障学生的全面发展。最后，为提高学生课堂参与度，教师在物理课堂中，应保障教学一定的趣味性、生动性，激发学生兴趣，促使其积极主动进行物理学习。

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作者简介：

童新民，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第四中学。