运用网络学习空间优化高中化学作业设计

方婷 施庆

摘 要：网络学习空间是由教育主管部门、学校所认定的一个网络学习场所，融合资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新，既可以创优教学模式，改变学习方法，又可以实现精准教学，通过数据分析，认识差异，实现高效教学。为此，文章对网络学习空间进行了概述解读，分析了网络学习空间的内涵和特点，并且针对高中化学作业的有效设计为核心，制定了具体实践策略，旨在通过网络学习空间的充分利用，在人人通的基础上，培养化学素养，落实生本理念，提高作业教学质量。

关键词：网络学习空间;高中化学;作业设计;共建共享

一、 网络学习空间概述

网络学习空间是基于移动互联网的信息交流、网络学习、网上答题、网上测评、网上教研、网上研讨于一体的教育信息化平台。包括教师人人通、学生人人通、家长人人通，重点是在“通”上下功夫，强调数据通、信息通、资源通、服务通，在通的基础上，达成知识建构、个性发展的目标，促使问题的解决更加有效。它主要有以下几方面特点：

第一，一体化。网络学习空间集合了线上和线下，联通了学校、社区、家庭、社会等学习场所为一体，全面支持正式和非正式学习，既可以满足学生的个性化学习需求，还可以通过深度互动、沟通促进智慧成长，在建立有效可行互通机制的同时，提高网络学习质量，增强学习能力。

第二，数据化。大数据时代到来，让人们体会到了互联网在日常生活中的应用价值，而網络学习空间平台的运用也不例外，它已经超越了简单的数据分析，集合了各类教育机构，以及学生、家长、管理者等，是实现现代化教学方式和学习方式变革的重要场所，数据统计、分析将会更加的全面、细致，不仅可以实现融通共享，还可以促进精准教学引导。

第三，个性化。网络学习空间最明显的特色就是“一生一空间、生生有特色”可以有效避免一对多教学的弊端，实现一对一精准化的个性服务，通过学生学习结果的诊断，实现学习路径引导，让每位学生在高效沟通、精准引导中获得成长，促进个性发展。

综合网络学习空间内涵和特点来看，在高中化学教学中，优化作业设计，提高作业的实效性，达到质的提升，教师在设计作业的时候，要充分发挥网络学习空间的优势，动态跟踪学习者的学习过程，实时关注学习状态，及时评估学习表现，持续采集空间学习者的数据，然后建立个人学习档案，根据数据统计分析，促使作业设计更加精准、有效，在满足学生学习需求的同时，发挥网络学习空间的教育优势。

二、 运用网络学习空间优化高中化学作业设计的探索

（一）以核心素养为目的

作业是教育教学的重要组成部分，在高中化学教学中，面对高考压力、新课改的落实等，作业设计的目的也发生了变化，旨在通过做作业的过程，认识自己对知识的掌握情况，通过作业的完成，构建知识体系，提高学习能力。而网络学习空间的运用，是以“互联网+”教育、网络学习空间人人通为辅助进行的教学引导，不仅可以优化作业内容，激发作业兴趣，还可以培养科学探究化学素养。

例如，在教学《丰富多彩的化学物质》化学内容时，可以借助网络学习空间平台为辅助，针对“丰富多彩的化学物质”教学内容、教学目标、学生学习实际情况进行分析，引导教师和教师、教师和学生进行沟通，根据后台数据的统计分析，以核心素养培养为目标，设计以下作业内容，如：

专题一：

1. 分类是化学学习和研究的常用手段，下列分类依据和结论都正确的是（ ）

A. H2O、HCOOH、Cu2（OH）2CO3均含有氧元素，都是氧化物

B. HClO、浓硫酸、HNO3均具有氧化性，都是氧化性酸

C. HF、CH3COOH、CH3CH2OH都易溶于水，都是电解质

D. NaF、MgO、AlCl3均由活泼金属和非金属化化合而成，都是离子化合物

2. 下列关于胶体和溶液说法，正确的是（ ）

A. 胶体不均一，不稳定，静止后易产生沉淀，溶液均一，稳定，静止后不产生沉淀

B. 溶液和胶体是纯净物，浊液是混合物

C. 光线通过时，胶体产生丁达尔效应，溶液则无丁达尔效应

D. 只有胶装物如胶水、果冻类的物质才能成为胶体

3. 物质分类的依据通常有组织和性质，下列物质分类中，只考虑组成的是（ ）

A. Na2SO4是钠盐、硫酸盐、正盐

B. HNO3是一元酸、强酸、挥发性酸

C. Mg（OH）2是二元酸、难溶性碱、中强碱

D. Al2O3是两性氧化物、金属氧化物、最高价氧化物

专题二：

1. 探险队员——盐酸，不小心走进了化学迷宫，不知道怎样走出来，因为迷宫有许多吃人的野兽，盐酸必须避开他们，否则就无法通过，如：

思考：（1）它该如何走出迷宫，绘制线路图。

（2）在能够吃掉盐酸的化学反应中，属于酸和碱的中和反应有 个，属于氧化还原反应的有  个，其中能吃掉盐酸的盐是 ，写出离子方程式 。

从而围绕分类表征、科学探究素养为目标，在网络学习空间筹建专题练习，引导学生依据自身学习情况进行作业挑选，然后借助互联网手段，在学习平台作业完成情况、作业知识点掌握等进行交流沟通，在分析作业、完成作业、评价作业的过程中，培养化学素养，优化作业学习方法。

（二）以生本理念为指导

高中生随着压力的增长，两极分化的现象越来越严重。那么，面对学生群体的差异性，要想提高化学教学质量，在设计作业的时候，要做到精和准，通过网络学习空间平台的运用，根据学习需求、学习能力设计作业内容，落实以生为本教学理念。

例如，在教学《化学能与电能的转化》化学内容时，教师可以借助互联网手段，在学习群中，就有关学习内容进行交流沟通，在认识学习情况的基础上，将学生群体进行分析，在网络学习空间设计基础作业、提高作业、超越作业，让学生依据自身学习需求进行学习探索，如：在基础作业中，可以根据概念、原理为前提，在夯实基础的过程中，引导学生认识“原电池把化学能直接转化为电能，所以由原电池提供的电能是一次能源、原电池内部的阳离子向正极移动”等知识点，在提高作业中，可以让学生根据某电池反应式进行化学知识点，着重考察学生的批判思维能力和逻辑分析能力，如某种锂电池总反应为Li+MnO2LiMnO2，可以判断得出Li失电子被氧化，为负极材料，失去电子成为Li+等内容。在超越作业设计中，可以围绕生活实际，进行作业内容设计，使其在作业完成的同时，感受化学的应用价值。

（三）以自主探究为方法

在化学教学中，培养学生探究学习精神是化学素养的重要组成部分。但是，在以往教学中，都是统一设计作业，作业内容、作业目的、作业形式都是统一的，不仅会降低自主学习兴趣，还不利于培养自主探究精神。信息化教学背景下，可以利用网络学习空间为辅助，通过数据分析、互通交流等，创优作业学习方法，以自主探究为核心，提高作业积极性。

例如，在教学《氯气的性质》化学内容时，重点是引导学生认识氯气的性质和用途，那么，在学习之前为培养自主学习习惯，可以在网络学习空间平台，播放预习作业内容，在作业完成的过程中，培养科学探究、自主学习的习惯。如，可以在网络学习空间播放有关氯气泄漏和爆炸事故的新闻内容，以及氯气与金属、非金属、碱等反应是实验情境，在观看视频情境、阅读相关资料的同时，引导学生针对内容进行自主探究。

在网络学习空间平台，引导学生对预习作业进行自主探究，在交流群中进行上交、沟通，从而在实际教学的时候，可以围绕学生预习作业为辅助，针对氯气的性质进行重难点解析。这样既可以实现线上线下教学融合发展，培养自主探究学习习惯，又可以提高教学课堂，发挥作业设计的育人价值。

（四）以开发练习为内容

教育教学最终的目的，是为了让学生能够运用所学知识解决生活实际问题，达到学以致用。那么，在高中化学教学中，教师可以充分利用作业这一教学板块，对作业资源进行扩充，开发练习内容，设计与生活、与社会生产发展有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究、尝试应用，在作业完成的过程中，发挥网络学习空间的优势，提高教学服务质量。例如，在教學《化学科学与人类文明》化学内容时，重点是引导学生认识化学对社会生产发展的重要性，认识化学的应用价值。那么，在设计作业的时候，教师可以以先拓展学习内容，导入人类发展过程中，化学具体实际应用情况，如利用化学研究化妆品，运用化学生产化肥增产粮食等食品资料，然后在网络学习空间平台，引导学生就化学在日常生活中的应用为主题，让学生自己去探索生活、认识应用价值，在学习群中进行共享。通过开放性作业的设计，提高作业积极性，增强教学质量。

三、 结束语

运用网络学习空间优化高中化学作业设计，不仅可以提高学生化学学习水平，还可以提高作业完成质量，落实因材施教理念，在精准数据分析、精准教育引导的过程中，促使作业设计更加科学、有效。通过作业的完成，培养化学素养、促进个性发展，在互联网教育引用的过程中，开发练习内容，提高学习能力。

参考文献：

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[4]张茹雪.浅谈网络学习空间人人通下的高中化学作业设计优化[J].基础教育参考，2020（2）：57-63.

作者简介：

方婷，施庆，福建省福州市，福建省福州第四中学。