让中华优秀传统文化在小学数学课堂绽放

摘 要：党十九大报告中明确强调，应推动中华优秀传统文化创新性发展与创造性转化。广大教育工作者作为中华优秀传统文化的传播群体之一，应坚持党的指导方向，理清教学思路，将中华优秀传统文化渗透于课堂教学当中，进一步提升学生的核心素养。基于此，文章主要研究小学数学课堂与中华传统文化的融合策略。

关键词：中华优秀传统文化;小学数学;课堂教学;融合

一、 引言

传承中华优秀传统文化与提升小学生文化素养并不是一些学科与教师的责任，而是包括数学在内的所有学科的使命。对于小学数学教师来说，其应不断创新文化传播路径，丰富文化教育模式，将教材中的文化元素充分挖掘出来，在合适的时机以合适的方式向学生传播中华优秀传统文化，不断提高学生文化站位与增强其文化自信，在充分发挥育人作用的同时培养学生的学科素养。

二、 中华优秀传统文化融于小学数学课堂教学的重要意义

数学是小学教育阶段的重要课程，肩负着传承中华优秀传统文化的责任，将中华优秀传统文化与小学数学课堂教学相融合，可以培养学生的逻辑思维与人文素养，对学生发展具有十分重要的作用。

（一）有利于提升学生的数学学习积极性

小学数学有着复杂性、抽象性等特点，这对于以形象思维为主的小学生来说必然会成为学习重难点，而学习上的困境会使学生的学习兴趣明显下降，进而难以实现高效的小学数学教学。通过将中华优秀传统文化融于小学数学课堂教学，不仅可进一步拓展小学数学课程资源，还能增强小学数学的趣味性与人文性，让小学生感受到我国历史文化的伟大，增强民族自豪感，从而大大提升学生的数学学习积极性。

（二）有利于传承中华优秀传统文化

中华优秀传统文化源远流长、博大精深，不仅对我国的生产生活有着巨大的推动作用，还在国外引起了浩大的文化热潮与影响，可以说中华文化对人类及世界文化发展有着重要的作用。并且我国在数学方面也取得了举世瞩目、震古烁今的成就，对现代数学教育事业起到了不可替代的作用。通过将中华优秀传统文化与小学数学课堂教学相融合，可使学生在学习数学知识的同时，感受到我国古代劳动人民的杰出智慧，引发小学生的爱国主义思想与民族自豪感，最终逐渐成为中华优秀文化的传播者、传承者。

（三）有利于培养学生的综合素质

在数学教育事业不断发展的今天及素质教育背景下，小学数学课堂教学不仅要承担起传授数学知识的责任，还应致力于提升学生的综合素质，使其探究能力、思维能力及综合运用能力等得到全方面的培养与锻炼。对此，小学教师应当促进中华优秀传统文化与数学课堂教学的融合，将数学知识中一些具有育人作用的内容充分挖掘出来，提升学生的文化底蕴与人文素养，促进学生更好地发展。

（四）有利于推动我国教育事业的发展

我国传统文化内容十分丰富，很早便出现了“数学”这一概念，因而将中华优秀传统文化与小学数学课堂教学相融合，不仅符合时代发展趋势，还能营造出良好的教学氛围，并使学生意识到数学就在我们的日常生活中，有效调动学生的数学学习积极性，促进其主动学习，提升学生的数学能力与数学水平。此外，在小学数学课堂教學中渗透中华优秀传统文化，还能有效缓解教师的教学压力与学生的学习压力，使教学内容得到极大的丰富，增强教学的趣味性与新奇性，提升教学效率，进而为学生发展奠定良好的基础，并在一定程度上推动我国教育事业的发展。

三、 小学数学课堂与中华传统文化的融合策略

（一）转变教学观念，积极开创传统文化与小学数学融合的新路径

传统小学数学教学模式下，教师普遍认为数学是一门自然学科，同传统文化属于两个完全不同的领域，进而只是简单地进行知识的传授，没有意识且没有能力实现两者的融合。而在素质教育与新课改不断推进的背景下，教师需要及时转变教学理念与创新教学方法与教学模式，由此跟上教育改革的步伐与潮流，并进一步提升教学效率与质量，这为中华优秀传统文化和小学数学课堂教学的融合制造了可能。对此，首先教师要及时转变自身教学观念，认识到中华优秀传统文化和小学数学课堂教学两者融合的重要性，关注学生综合性发展。其次，教师应在整个教学过程中贯彻“以学生为本”的教学理念，满足与尊重学生的个性化发展需求，通过融入中华优秀传统文化，使学生逐渐树立起正确的数学观、价值观与人生观，促进高中生全面发展。最后，要求教师在促进中华优秀传统文化与小学数学课堂教学高度融合这一目标的引导下积极创新教学方法，形成良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣与积极性。

（二）充分结合教材，深度挖掘当中的优秀文化内涵

小学数学教材是教学实践活动开展的基础，可为教学实践活动的开展与组织提供方向与指导。通过分析当前众多版本的小学数学教材，我们不难发现当中存在一定数量的教育板块是用来介绍数学概念及发展史的，教师充分利用这一特点，将这些内容有效利用起来，借此开展中华优秀传统文化教育。此外，部分中华优秀传统文化也蕴含于具体教学内容当中，这便需要教师充分结合教材，深度挖掘教材中一些优秀文化内涵，进而在帮助学生加强数学知识理解的同时，感受到数学文化与优秀传统文化的博大精深，对数学文化与优秀传统文化建立起崇敬之意，促进中华优秀传统文化的更好传承与发展。例如在教学“鸡兔同笼”这一拓展内容时，其出自《孙子算经》，在现代教育中也有着显著的教育价值。在具体教学中，教师可先围绕“鸡兔同笼”问题介绍其背后的历史资料，使学生知晓这一问题的由来、发展与教育价值，感慨我国古代劳动人民的智慧，并形成高涨的学习兴趣，之后便要带领学生认真研究教材中的题目内容，引导其利用自己的知识储备以小组讨论或是自主探究等方式来思考与解答问题，培养其思维能力与探究能力。再然后教师要让学生就自己所得出的解题方法同古人解题方法相对比，得出各自的优势与短处，同时深刻感受到古人的无穷智慧与能力，被中华优秀传统文化所吸引。

（三）借助数学史料，培养学生民族认同感与自豪感

数学是在人类发展过程中逐渐形成的一门自然学科，当中集合了我国五千多年来劳动人民的智慧。可以这样说，每一个数学知识背后都有着丰富的背景知识与文化内涵。基于此，教师在教学实践中进行新知识的讲解时，应当详尽地介绍知识发展的历程及相关的历史人物，帮助学生明确古代劳动人民研究数学的原因、过程及结果，并知晓哪些成果举世闻名，又是如何推动世界文明发展的，进而激发学生的民族认同感与自豪感，引导其树立正确的人生观、价值观、世界观与历史观。如在教学“圆的认识”一课时，为进一步激发学生的学习兴趣，教师在导入环节可介绍祖冲之的生平及对我国数学发展的贡献，同时普及“圆周率”概念与发展过程，让学生清楚并惊奇地了解到两千多年前我国便有聪慧的先人对圆周率展开了研究，尤其是一千五百年前更是由祖冲之将圆周率的值进行了进一步精确，最终精确到7位小数，不仅对我国数学事业发展起到了重要的推动作用，还为世界范围内的圆周率研究做出了突出贡献。

（四）开展实践活动，有效凸显小学数学课程文化内涵

新课程标准要求小学数学除了应开展课堂理论知识教学外，还应组织一定数量的实践活动，做到对教学内容的不断拓展与丰富。而实验活动的开展也刚好为教师的优秀传统文化教育提供了重要的平台，教师在促进中华优秀传统文化与小学数学课堂教学融合的过程中，应当适时、适量地进行一些传统文化知识的渗透，在潜移默化中让学生逐渐感受到传统文化的具体内涵，进一步增强其对传统文化的认知，并从中体会到传统文化、数学知识与实际生活中的应用意义，形成科学的数学观。例如在进行“时、分、秒”这一知识点的教学时，教师便可组织学生进行预习，自主搜集与之相关的资料，了解古人的计时方法，同时知晓钟表的起源来自我国，激发学生的民族自豪感与学习兴趣，同时与如今的计时方法相比较，感慨时代与科学技术的进步与发展，进而既不断增强其传承优秀传统文化的意识，还坚信“知识就是力量”，具备坚持不懈与勇于探索的精神，热爱数学学习。

（五）展现数形之美，激发学生热爱中华优秀传统文化的情感

数学课堂教学实质上是一个揭示数学知识产生、生成和发展的过程，一节课成功与否，便是看教师是否能将这一过程还原与再现。对此，教师应当加强数学知识同现实背景的联系，引导学生打破空间及时间的限制，对数学知识与传统文化的发展足迹进行不断探寻，从中感受到社会与数学的变迁及发展。中国有着多种多样的传统图案，且表现形式与内容十分丰富，当中不仅向我们展现了中华民族五千年的发展历史，还凸显了社会的持续进步。通过向学生展示与传授图形知识，可让学生在淳朴浑厚與变幻无穷的传统图案中例如在体会到不同时代的文化传统与工艺水平。例如在进行“图形与变换”这一节内容时，教师可利用多媒体技术按照时间顺序向学生展示战国的铜镜、唐代的瓷器等图案，并让学生自主思考或小组讨论一些不同年代各种形状的图案，形成良好的教学氛围，在增强学生学习积极性、参与性的同时，做到对中华优秀传统文化的深入学习，增强学生热爱中华优秀传统文化的情感。

四、 结束语

总之，小学数学课堂教学与中华优秀传统文化的融合是重要的教育趋势，也是提升教学效率与学生人文素养的重要手段，需要教师认识到两者融合的重要意义，做到及时转变教学观念，并立足于教材，深度挖掘教材中的传统文化知识，通过数学史料、实践活动、多媒体技术等丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使其成为中华文化的传承者，并逐渐爱上数学，形成数学学科核心素养。

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作者简介：

李江，甘肃省白银市，甘肃白银靖远县乌兰小学。