翻转课堂教学模式在《高等数学》中的教学改革应用

侯嫚丹

摘 要：高等数学是应用型本科院校的一门重要的基础理论课程，是培养应用型本科学生基本素质和进一步学习专业知识的重要工具课。随着教学方法的不断改革，翻转课堂教学模式成为高等数学课程教学改革的新思路。本文通过剖析高等数学的教学现状，构建了翻转课堂教学模型和操作流程，突出以学生为主体，学生自主学习，全方位多角度培养学生的能力，提高教学质量，提升教学水平。

关键词：翻转课堂;高等数学;运用分析

随着现代信息技术的发展，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，同时也给教学模式带来了很大的变化。现代信息技术成为重要的教学辅助手段，视频成为教学中非常有力的辅助工具，翻转课堂随之诞生了。在传统教学模式下，教师在课堂上讲授知识，学生只跟着老师听，被动吸收老师讲授的内容，知识的学习是单向的灌输式的学习。这种被动的学习方式已无法满足人们学习的需求，现代社会需要我们在处理信息时更加积极主动。翻转课堂教学模式正好弥补了这一缺陷，学生课前通过观看教学视频等手段完成知识的学习，课堂上教师针对学生在自学过程中无法自己解决的问题进行讲解，学生通过和老师的互动交流完成知识的吸收。学生在学习过程中渐渐摆脱了教师，以自我为中心开展教学活动，教师由知识的传授者变成了学生建构自身知识体系的引导者和帮助者。翻转课堂教学模式给传统教学模式指引了新的发展方向，为现代课堂教学带来了新的思路，为教学改革作出了重要贡献。

1高等数学的教学现状

1.1学生对高等数学缺乏兴趣

应用型本科学生数学基础大多数薄弱，学习大学数学吃力，致使学习过程知识链条衔接困难，跟不上教师授课的进度，久而久之，体会不到高等数学学习的快乐，缺乏对成功经验的体会，慢慢的对高等数学缺乏了兴趣。

1.2传统教学方法和手段单一

教师受传统教学模式影响较深，教学手段单一，教学方法呆板。教师为了追求教学内容的完整性和缜密性，大量课时运用在内容的讲解上，忽视了培养学生分析问题、解决实际问题的能力，学生也不能很好地适应不同专业、不同培养规格的要求。在传统的教学方法中，学生被动地接受信息、模仿教师，思维能力出现了停滞，自主学习能力、创新能力没有很好培养，但这些能力对学生步入社会非常重要。

1.3传统教学中教师的教学技能和专业水平难以提高

传统课堂上教师是绝对的权威者和传授者，学生的课堂任务仅仅是将教师讲授的知识记下来，而教师的任务就是整堂课不留间隙的给学生尽可能多地讲授知识。过于程序化的教学过程使教师的教学技能和专业水平很难得到提高。同时，教学计划中大幅缩减了基础课程的学时，但课时缩减后信息容量仍很大。采用传统教学方法难以保证数学课程的教学内容和教学质量。

2“翻转课堂”模式教学对促进高等数学教学的必要性

目前，应用型本科教育由传统的规模化扩張向注重质量、发展内涵建设方向转型，为此“翻转课堂”以其在增强学生的综合能力、提高教学效率、提升教学质量、促进教师的专业发展的突出作用而成为教学领域研究的热点。于是在高等数学教学中，引入“翻转课堂”教学模式，对课堂建设具有重要意义。

2.1有助于增强学生的综合能力

翻转课堂是对传统课堂“灌输式”教学模式的颠覆。使教学目标、内容更加明确，教师从课堂的管理者和传授者变为知识的引领者和指导者，学生成为了学习主体，课下可以自行控制学习的时间、地点、内容、方式、方法和进度，可以根据学习情况与教师进行沟通交流，更好的完成了知识的内化，这样势必会增强学生探索知识的兴趣，提高自学、协作、创新、分析问题、解决问题等综合能力。

2.2有助于提高教学效率

在课前学习中，学生可以自行安排探索式学习，观看高等数学微课、课前练习以及根据教师布置的任务分组协作，使学习高等数学知识的过程变得更加主动，内容不再枯燥。在课堂活动中，学生分享学习成果，教师对核心知识点做重点讲解，使学习变得更加高效。在课后复习中，应用网络技术，使学生复习检测方便快捷。

2.3有助于提升教学质量

翻转课堂将课前与课堂相结合，教授与学习相辅助，重新构建了学习模型，增加了知识内化的时间，将知识的深度和广度增强，提高了教学质量。

2.4有助于促进教师教学技能和专业水平的提高

翻转课堂教学模式对高等数学教师提出了新的挑战，对课程设置、制作以及信息技术的应用，对相关知识的宽度和广度有了新的要求，促进了教师教学技能和专业水平的提高。因此，以高等数学课程作为改革目标，运用“翻转课堂”教学模式，对高等数学教学内容、教学大纲、教学要求、教学方法、教学方式等不断进行改革与创新，对提高高等数学教学质量、增强学生综合能力、加强课堂建设有重要的意义。

在高等教育的课程中《高等数学》课程的理论价值和应用价值都是极其重要的 ，是很多理工科专业学生的基础课程，但其实高校数学课程的很多知识点在中学课程中都出现过，不同的是，中学阶段对一些知识点只强调方法的 使用和计算，而一 般大学的数学课程通用的教材都给出了较详细的推导过程和数学逻辑上的解释。比如在中学阶段，我们就已经掌握了几乎所有类型的函数的求导方法 ，但却只能简单地以图像斜率的方式来理解线性函数导数的意义，而对于指数函数，幂函数等更复杂的函数，只能生硬的记住求导方法 ，根本不知道求导方法背后所蕴含的过程和逻辑。

参考文献：

[1]基于翻转课堂的大学数学教学改革[J]. 郑林，朱海龙.  西部素质教育. 2019（05）

[2]网络背景下大学数学教学现状及对策[J]. 吴亚凤.  科技风. 2019（34）

[3]R软件在大学数学教学中的应用探讨[J]. 赵军，杨琳.  高教学刊. 2016（07）

[4]试论翻转课堂在大学数学教学中的应用[J]. 陈丽莹.  课程教育研究. 2018（51）

[5]慕课融入大学数学教学的教学改革探析[J]. 张大海，张玉杰.  白城师范学院学报. 2019（10）

[6]谈如何使用慕课更好地提高大学数学教学效果[J]. 张倩，谢彦红，李扬.  才智. 2019（35）

[7]微课在大学数学教学中的应用策略[J]. 姜赛男，李晓红.  科学咨询（科技·管理）. 2020（10）

[8]慕课的特性及其在大学数学教学中的实践[J]. 李文婧，黄玉娟.  西部素质教育. 2018（24）

[9]翻转课堂在大学数学教学中的应用研究[J]. 黄方方.  张家口职业技术学院学报. 2018（03）

黑龙江省教育厅规划重点课题

课题名称：基于融合创新背景下高等数学翻转课堂模式的构建与研究

课题编号：GJB1320252

（黑龙江财经学院   黑龙江 哈尔滨  150025）