大学英语教学中“中国文化失语”问题的研究

李海静

摘要：随着经济的全球化发展，我国与不同国家之间的经济交流与合作日益频繁，跨文化交际高速发展起来。英语作为跨文化交际过程中的重要工具，其重要性不言而喻。大学英语教学是培养学生跨文化交际能力的摇篮，在现如今的大学英语教学中，教师与高校都致力于教学的进一步改革，但是受到多方面因素的影响，大学英语教学出现了严重的中国文化失语问题。基于此，本文将展开基于该问题的研究，旨在为大学生跨文化交际能力的全面提升奠定基础。

关键词：大学英语 跨文化交际 中国文化失语 改革

在大学英语教学的过程中，中国文化失语问题会对学生的跨文化交际产生负面影响，同时也不利于提升学生的中国文化素养。虽然很多教师都开始致力于在英语教学的过程中融入中国文化，但是受到外界因素的影响导致实际效果并不理想。如何有效解决英语教学过程中存在的中国文化失语问题已经成为现阶段大学教师重点研究的课题。

一、大学生的中国文化失语现象

目前，很多大学生的英语程度都很高，能够站在外国人的角度与外国友人进行无障碍交流，但是在交流的过程中，并不能够站在中国人的角度与外国友人更多地交流中国文化。比如：很多学生都可以用英文流利地与外国友人讨论英美当地的风土人情、文学作品、影视作品、饮食习惯等，但是在对中国传统文化（比如传统节日、传统美食、传统服饰、地域性文化等）进行讨论与交流的过程中，却出现了词穷的情况，不知道怎么去表达，往往出现力不从心甚至是无法表达的情况，导致“中国文化失语”问题的出现。

二、大学英语教学中文化失语问题的成因

1.教材内容缺失中国文化的渗透

在当前的大学英语教学过程中，多数内容还是以英美国家本土文化为主，对我国本土文化的内容和资源的融入是非常少的。近些年，虽然我国教育部门致力于对大学英语教材进行适当改革，但是本土文化内容的丰富性、多元性、新颖性等方面并没有满足学生的实际发展需求，在内容的设计上依然是以西方的民俗生活、宗教信仰以及文化特色为基础，对中国文化的介绍非常少，且对中西方文化进行对比的内容也非常少。比如浙大版大学英语教材中，中国文化相关内容仅仅占比3%；外研社新视野大学英语精读教材中中国文化相关内容的占比仅为2.5%。

2.教学方法方面的问题

英语课堂是一门相对枯燥的课堂，很多学生从初高中开始就不喜欢英语的学习。在大学英语教学过程中，多数学生的自觉性是非常高的，课堂氛围较好，但是在良好的课堂氛围下，教师所使用的教学方法却没有发挥有效的作用。现阶段，很多教师所使用的教学方法都是较为单一的、传统的，单方面地灌输知识，学生被动接受知识。虽然很多高校都开始致力于多媒体教学改革，但是实际上受到软硬件方面的影响，多媒体教学方式并没有发挥应有的效用。此外，多数教师都致力于知识的讲述，但是忽略了教学方法的研究与使用，单一的教学方式很容易让学生产生“抗体”，进而对英语失去了兴趣。在这样的背景下，要想加强我国本土文化教学内容并产生一定的教学效果是很难的，且容易导致学生在交际的过程中出现“失语”的情况。

3.考评模式过于单调

纵观我国教育体制内的英语考评模式，包括中高考、专业英语四级和八级、非专业英语四级和六级、职称外语等，都是以考试的模式来对学生的综合能力进行测试，且考试的内容都是以语法、词汇量、文章结构等作为考评的指标。这也就导致学生在学习的过程中仅仅为了应付考试而学习，没有将知识内化，且考试的内容也更多地以英美文化为主，对中国文化的考评内容非常少。这样的方式直接导致了学生不重视英语能力的训练与应用，就更不要说母语文化在英语交际过程中的应用了。

4.教师本身的影响

教师本身的专业水平、文化素养等都对英语教学效果、中国文化传播等方面有着直接的影响，教师在整个教学过程中承担着语言教学、文化传播等多重任务，其母语文化理念、素养等直接影响教学效果。在现阶段的大学英语教学过程中，教师都是硕士及以上的学历，其具备丰富的英语专业知识，但是多数英语教师的中国传统文化能力和意识都是较为薄弱的，甚至一些英语教师对中国传统文化的了解非常少，知识储备量有限，这成为其教学过程中的短板问题。此外，在教学的过程中，多数教师也会“扬长避短”，更多地传授英美文化知识，忽略了中国传统文化知识的传播，导致学生“文化失语”的情况出现。

三、解決中国文化失语问题的几点建议

1.在教材中融入更多中国文化元素

我国教育部门应当要不断对现行的英语教材进行改革，在保证英美文化教学内容质量的基础上融入更多中国传统文化，将中国传统文化渗透到英语的阅读、口语、听力以及翻译等教学活动中，让学生接触到更多的中国文化，提升其跨文化交际能力，避免“失语”的情况产生。在实际情况中，教材的编撰部门需要对教材的比例进行适当调整，提升中国文化题材相关内容的占比。比如：在阅读类教材中融入中国传统文化相关的优秀译文，包括经典的著作、现代化生活用语、网络文化用语等，让学生能够接触到更多中国文化内容相关的英语学习内容。在听说类教材中融入中国文化语境为背景的英语材料内容，让学生能够有更多的机会多听多说多练，提升其用英语表达中国文化的能力。在教材内容的选择上，教师可以借助互联网更多地搜集相关教学资源，比如CCTV-9、英文FM电台、中国日报、北京周刊等以英文以及我国传统文化的英文表达形式为载体的内容。

2.改革英语教学方法

在教学方法上，教师应当要积极进行改革，以改善学生“中国文化失语”的现状。比如：对现有的教学方法进行适当改良，在教学的过程中积极挖掘与中国本土文化有关的主题内容，包括中国的名胜古迹、饮食文化、传统节日、民间习俗等，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣点，在课堂的前五分钟准备一个小型的演讲，可以自行附带图片、视频等PPT课件。通过这样的方式，学生能够在搜集相关资料的过程中提升自身对中国文化的英文表达方式的进一步理解，扩大自身的词汇量、提升自身的自学能力，对后续的跨文化交际过程中有效传播中国文化有着非常积极的作用。

此外，高校也需要创新英语教学模式，让学生有更多的机会去锻炼。比如：增设第二课堂活动，为学生提供更多的渠道去学习中国文化相关的英语知识。鼓励学生在英语课堂之外进行中国文化相关的阅读、观看戏剧表演、观看英文版古诗词朗诵、观看BBC系列纪录片之“美丽中国”，通过上述方式来加强对中国文化的了解，并站在外国友人的角度来看待中国文化，站在本土文化角度来向世界宣传和弘扬中国文化。此外，高校也可以酌情开设中国文化相关的英文选修课或是中文选修课，让中国文化能够覆盖到整个大学校园中，营造良好的学习氛围。

3.改革考评模式

面对当前考评模式的不尽合理，需要高校加强考评模式的进一步改革。在改革的过程中，设置合理的课程体系是前提，如果没有合理的课程体系，那么考评模式也就无法发挥自身的指导性作用。因此，高校需要先进行课程体系的改革，然后针对课程的特点来改进考评模式。为了更好地实现教学目标，英语课程中应当要将与中国传统文化相关的课程作为必修与选修的内容，包括历史、艺术、社会习俗、宗教与哲学等方面，并开设中西方文化对比相关课程，让学生在充分认识到中国文化精髓的同时也能够利用英语文化来将母语发扬光大。

在课程设置合理的基础上，就需要针对各种课程的特点来进行考评模式的改革。由于增设了中国文化相关的英语课程和内容，那么在考评的过程中就需要采取多元化的考评模式，除了在考试内容中加大中国文化相关的内容比例之外，还应当要做好阶段式或过程式考评。比如：在日常教学的过程中对学生进行周考、月考等，考评的内容以综合表现为主，这样可以方便教师了解学生“失语”的主要原因，以便后续进行针对性教学。同时也方便学生了解自身“失语”的症结所在，以便展开针对性的训练与学习。

4.加强教师本身的“母语意识”

教师本身的“母语意识”对学生“中国文化失语”的情况有着直接的影响，加强教师本身的“母语意识”，能够在潜移默化中改善学生“失语”的情况。大学英语教师作为教学活动的组织者、文化的传播者，应当要具备更加深厚的文化知识储备，这样才能够在教学过程中将跨文化意识更加强烈地传递给学生。因此，在实際情况中，可以通过以下方式来提高教师自身的综合文化素养：第一，高校鼓励教师积极进行中国传统文化、经典文化的阅读，不断提升自身的中国文化意识，在日常教学的过程中加强跨文化交际的输出，并将中国文化输入融入到英语教学体系中去，促使其在教学的过程中有意识地传播中国文化。第二，教师要借助互联网的优势来不断提升自身的“母语意识”，掌握跨文化交际的经验，在英语教学和交际的过程中正确对待母语文化，并将这种意识适当传递给学生，让学生在使用英语交流的过程中能够充分尊重本土文化，避免交际中出现“失语”的情况。第三，高校需要定期派遣教师到先进的单位进修，学习当下先进的教学理念，并与校园文化、网络文化、传统文化等有机结合，逐渐建立基于中国文化的英语教学体系。

四、结束语

在当前的大学英语教学过程中，“中国文化失语”的情况是学生的普遍表现，很多学生虽然具备一定的英语知识，但不能够开口表达，语言方面存在较大障碍。基于此，高校以及英语教师要积极总结导致“中国文化失语”情况的原因，并在此基础上通过不断的改革与创新来加强中国文化的英语表达，为学生提供更多表达本土文化的机会，提高其跨文化交际能力。

参考文献：

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