基于教材导语巧设学案的习作素材开发研究

谢美兰

【摘要】本文通过将教材导语细化延伸、融合补充，以生成导学案的形式，将素材有效调动起来，让学生不但有素材可写，而且可以写到位。下面，文章从“活用教材导语”“导什么”“怎么导”三方面谈谈如何设计导学案，为学生开发习作素材。

【关键词】教材导语;小学语文;导学案;习作素材

无论是城市的学生还是农村的学生，他们每天接触的信息量是上一代人的好几倍。为何不少学生面对命题习作，却不知写什么呢？针对以上情况，笔者在教材导语的基础上，设计导学案，在素材与命题之间架起一座桥梁，使学生已有的素材活用起来。

一、活用教材习作导语，生成习作导学案

（一）将导语细化和延伸，生成导学案

统编教材里的习作导语，简明扼要，以点带面，开启思路。笔者在使用教材导语时，沿着教材的思路，把导语细化和延伸;根据学生的生活实际，把导语进行具体化。如，统编教材六年级上册第三单元习作《     让生活更美好》，教材导语把素材分为两大类：第一类是“看不见的内容”，如，“诚信”“梦想”等。第二类是具体事物或活动。笔者在教材导语的基础上，对可写的内容进行细化分类并延伸，化成“情感类”“美德类”“兴趣类”等，而每一类也做到细化。通过细化分类、延伸内容，向学生展示更多不同类别的素材。如此，学生搜索素材更快捷，思路更宽。

（二）将导语和导图融合、补充，生成导学案

教材在编排中，有的习作导语带有表格和导图，但它们是分开的，相对独立。为方便学生顺理成章地习作，笔者把它们融合在一起，并在此基础上，补充辅助习作的内容。如，统编教材三年级下册第四单元习作“我做了一项小实验”，笔者将教材中的表格、导语融合，并补充常见的小实验名称，以供学生参考。把教材导语中的“先……接着……然后……最后……”等连词融合在表格中，形成更适合学生使用的导学案。让导学案引领着学生学会有序地操作、有序地观察。这样，写起习作来就言之有序，言之有物。

二、导什么

（一） “有”中选“优”：导出已有的好素材

引导学生回忆已有素材，从中择优。如，统编教材三年级下册第六单元“写身边那些有特点的人”，教材导语中配有一幅气球的图画，气球上写了九个名词，分别是“小书虫”“乐天派”“运动健将”等含有特点的名词。因此，笔者设计表格式导学案，把人物社会角色分类，如长辈中有：父母、老师、叔叔阿姨等，同辈中有：兄妹、同学、朋友等。在表格中，笔者把常见的特点列出来：勤劳、乐观、幽默……表格另一列则显示：劳动模范、乐天派、幽默王子……等蕴含人物特点的外号。这样，素材列表对学生既有帮扶作用，又有启发作用。

（二）“无中生有”：通过导学案促进学生参与活动，创造素材

有的习作题材，学生可能接触得比较少，在已积累的素材中确实没有。如，上文提及的习作内容 “我做了一个小实验”，学生在此之前，接触相应的实验较少。于是，笔者在导学案中提供了素材库，实验名称有：“水有浮力吗”“ 热胀冷缩”“摩擦起电”等，并在学生学习平台中提供实验小视频，让学生学会初步的实验操作方法，并让学生根据自己的兴趣有选择地观看实验小视频。学生边看边做笔记，然后根据笔记做小实验。导学案根据常见小实验的过程而设计，引导学生动手操作，切身体验。这样，学生不但获得了素材，而且是新鲜素材。

三、怎么导

（一）以发散式思维，导出习作素材

生活素材在学生大脑中大多是以时间顺序排列的。虽然如此，但令学生印象深刻的体验却是充满立体感的素材。因此，笔者通过发散式思维，设计导学案。如，统编教材六年级上册第八单元“有你，真好”，学生心中有无数个“你”，对于此命题，学生有很大范围的素材选择。但写什么好呢？“你”是指谁？导学案以学生视觉为中心，向学生生活环境发散搜索，从不同维度解读“你”字——“你”有可能是人物，有可能是动植物，也有可能是物品。这种以发散式思维将其分类，拓宽学生的思路，让学生从中顺利对比、筛选，从而选出自己得心应手的素材。

（二）以循序渐进式，导出习作框架

习作时，学生一般会在动笔前构思先写什么，再写什么。这就是习作的 “框架”，是习作的提纲。若是优秀学生，他们动笔之前，心中早已列出提纲，习作时就能做到胸有成竹。但对于一般学生而言，他们有时会感到困难，写的内容不具体。因此，笔者以导学案的形式，为不同的文章提供不同的“框架”。关于框架的设计，最典型的是写读后感的框架设计。如，教学《写读后感》这一课时，为降低习作难度，笔者在习作导语的基础上，为学生搭起一个简单易记的文本框架：在什么时间读了什么文章或书？整体感受如何？主要内容或印象最深的地方？联系自己的生活实际更深入地谈感受……笔者将以上内容通过填空形式，搭成立体框架。通过这样的引导，大大降低写作难度，让学生容易做到言之有序，言之有物。

（三）以询问式点拨，导出习作细节

细节描写能使文章更富真情实感。学生在习作中，往往想起的是情节，忽略细节。因此，笔者在导学案教学中，注重引导学习关注细节。如，统编教材六年级上册第二单元习作“多彩的活动”，单元习作重点是“运用点面结合描写”。习作导语是“既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。”在教学实践中，为了引导学生写好“点”与“面”，笔者将教材导语具体化，设计了如下导学问题：关于“面”的描写：所有人都是怎么样的？ 整个（课室、操场、校園……）像什么？关于“点”的描写：他们是怎样的？特别是谁引起你的注意？写一写他的动作、语言、神态。通过这样的引导，使学生有目的观察与回忆，再现当时的场景与细节，让学生进行恰到好处的细节描写，使习作变得更真实、更生动。

总而言之，有了导学案，学生面对命题习作不再无从下手、无话可写。基于统编教材导语设计的导学案，是学生素材与命题习作之间的桥梁，是学生减负的“神器”。

参考文献：

[1]祝新华.从学生作文心理角度开展作文教学改革[J].课程·教材·教法，2001.

[2]夏丏尊.文章作法[M].浙江文艺出版社.