以校为本，以读出效

彭锡华

【摘要】阅读是整个小学语文学科教学中的重头戏，因为语言文化的感知和语言基础的积累都是通过阅读来实现的，按照国家教育部门对于语文学科教学的革新要求，大语文时代已经正式来临，为了更好地让小学生在常规的阅读中感受到阅读的自身魅力，需要在常规语文课堂教学的基础上探索出一定的校本化的阅读课堂，这样课堂阅读加校本阅读可以最大限度地发挥语文阅读的效果，提升小学生的综合语言素养。

【关键词】校本阅读;小学语文;阅读课程;开发对策

2016年教育部发布了《中国学生发展六大核心素养》，核心素养中特别强调了各个学科中要加大对学生的文化基础的教育。这里的文化基础所包含的内容主要是经典的民族文化和人文历史文化等。而文化教学的主要途径是阅读。因此，只有在阅读教学上下功夫才可以更好地让学生的文化素养得到很好地发展。下文将结合小学生的语文阅读教学的特点和校本化阅读的实际来开发优秀的校本化阅读课程。

一、小学语文阅读校本课程开发的时代教育背景

经过几十年的基础教育改革，当今的语文教学已完全进入一个个性化阅读的时代。在这个大语文时代，在小学语文学科教学中，开发小学生语文校本阅读课程是必须的，也是必要的，因为新课程改革推动小学语文的文化教学发展到了这个阶段：

（一）文化视野拓展的需要

当前的小学语文教学不仅仅要教授学生教材中的核心内容，更要通过拓展性的教学内容来最大化地培养小学生的文化素养，具体的做法是将生活化的语文元素以各种阅读形式展现出来，引导学生阅读链接世界文化的读本，从而在语文这条学习道路上汲取更多的文化要素，从而促使学生尽快成长起来。

（二）文化素养培育的需要

小学是培养学生良好语文素养的关键性阶段，在这个阶段，语文教师要做的是为小学生的基础语文知识积累和良好的阅读习惯的培养奠定基础。而在小学生的语文教育启蒙阶段逐步渗透适合他们认知的優秀文化要素是非常必要的，这一点也是开发校本课程的核心目的。

（三）思维品质培养的需要

文学素材和优秀的文化篇章中包含着丰富多彩的文化元素，在逐步分析这些文化元素的过程中，小学生可以对其中包含的人、物、事等会与学生心理认知已有的文化理解基础产生一定的练习，久而久之，他们就会在这些经典阅读素材的文化要素的刺激下形成自己所独有的思考方式，这个便是学生思维品质初步形成的外在表征。

二、小学语文阅读校本课程开发的核心导向

虽然站在文化探究的角度上来分析和实践小学生语文阅读的校本化课堂并不是一件难事，然而，在具体探究小学生的语文校本化课程的开发过程中，要紧紧围绕“学生的思维品格发展和阅读教学的目标”来开发和设计对应的课程体系，只有这样的语文阅读校本化课程的开发才有价值意义。因此，下面的几个小学语文阅读校本课程开发的核心导向一定要把握好，只有把握好它们才可以构建出特色化的校本阅读课程。

（一）德育导向

目前，从小学低段中段到高段的语文阅读教学过程中，很多阅读文本都包含了特定价值观的文化要素。因为小学生处在身心发展的初级阶段，各个方面的可塑性较强，因此，到了这个阶段，阅读课程中的选材一定要有利于小学生德育培养的素材，这一点非常重要，也是很多语文教师容易忽略的地方。

（二）文化导向

文化导向应该是整个小学语文阅读课程开发过程中一个非常重要的导向，因为小学生在整个阅读的过程中最感兴趣和最有思维触动的地方应该是文化因素。如果阅读文本中没有十足的文化感就会造成阅读乏味，阅读的育人价值不明显的情况，这个便是文化导向。

（三）发展导向

所谓的发展导向主要是在小学生校本阅读课程的开发过程中要将小段、中段和高段之间的校本阅读课程做到有机衔接，在内容和文化内涵上建立起一种循序渐进的发展链接。因为这样的校本化阅读课程的构建不是被割裂的，而是一个有机体系的。作为小学语文教师必须要看到这一点，并坚持在常规校本化阅读开发过程中坚持发展原则，这给小学生群体的语文素养发展带来较大的裨益。

三、小学语文阅读校本课程开发的策略

基于上文所论述的情况，应该如何开发经典的优秀的小学生校本阅读课程呢？笔者认为，可从以下几个方面入手来落实小学语文阅读校本课程开发的有机策略：

（一）引入校本经典阅读 开展文化阅读讲堂活动

以番禺区亚运城小学的校本化阅读课程的开发教学为例，本校所进行的校本阅读主要是引进了经典的阅读文本，语文教师经过多元验证和多角度分析以后，将一些经典的绘本，有独特文化价值的阅读文本引入到整个学校的不同年级的校本阅读中。具体的课程开发如下面所示：

课程开发的前期思考：学校教师综合考虑学生的阅读习惯和已经阅读积累的情况，选择好校本阅读的书目，例如，本校针对小学二年级学生的特点引进《爬树之歌》，以丰富的童年文化和多角度的艺术文化为基础来打开低段学生的校本阅读课程的通道。

课程落实的过程：学校按照新书见面会，主要采用互动型和竞猜型的互动来渗透阅读的内容和精彩之处，激发学生阅读的欲望。学生喜欢阅读以后，教师基于信息化设备开展网上阅读（鼓励引导小学生进行掌上阅读）

通过这样的自主阅读和掌上阅读以后，教师要求学生利用网络资源和图书阅读的应用APP来制作有声读本，之后在教师和家长的引导下开展在线阅读感悟互动。一些经典的校本读本不仅仅有语言文字，而且还有精彩的图画，因此，可以在阅读特定的素材的过程中鼓励激发学生将自己阅读后的所感所想以绘本图画的创新形式展示出来，从而联动培养他们的文化素养和艺术素养，例如，《爬树之歌》就是这样的类型。这样开发出来的校本阅读课程是符合小学生阅读兴趣和阅读认知的，并且阅读兴趣高涨，可以激发学生更多的阅读欲望，并激发他们自主思考的意识。

（二）引入校本分层阅读 开展话题阅读探讨活动

所谓的校本分层阅读主要是指根据学生所在的年级和学生总体阅读的水平来选择不同层次的閱读文本，并基于学生的思维品格的培养需求来开展至少“整体阅读——深入阅读——升华阅读——拓展阅读”这几个环节的阅读课程的设计和对应的评价。需要注意的是，要紧扣部编教材的单元话题和教育部推荐的对应书目来完成对应的校本阅读课程篇目的甄选，然后进行至少四个以上的项目校本化分层阅读教学。在具体的话题阅读探讨活动中要以学生为中心，凸显学生思考与自主探究的主体地位。

例如，针对中段学生引进《安徒生童话》《格林童话》等经典读本，针对高年级学生引进《朝花夕拾》《繁星·春水》等。首先是学校依托这些图书的网络阅读资源来优化开展整体阅读，让学生以班级为单位来进行特色化的整体感知，从而系统了解这些读本的主要文化内容。在整体阅读的基础上，教师再布置特定的阅读任务引导学生开展深入阅读。在深入阅读的过程中，需要小组之间进行阅读探讨，有必要的时候进行阅读故事梗概的阐述和演练等。这个阶段完成以后，进行一个升华阅读，具体的阅读方法是教师利用网络移动设备呈现经典读本中的一个特色化片段，然后让他们来探讨，之后再进行个性化的阅读成果展现。从而让学生阅读的内容得到升华，最后再利用拓展阅读以同类主题的两个或者三个话题读本进行对比拓展阅读，更好拓展学生的阅读视野。

（三）引入校本读写阅读 开展以读促写优课活动

读写阅读就是围绕某个经典的阅读话题来设定对应的阅读题目，在这些阅读题目的引导下，限定时间，让学生进行以文化为基本的写作训练。具体的设计如下面的案例所示：

以《爬树之歌》为例，教师在引导学生知道和熟悉“安野光雅”和其创作风格以后，将《爬树之歌》中描绘的各种精彩细节以图文的形式展现出来，经过学生分组观察和对应书本语言的描述后，教师设计一个以“我的童年童爬树之歌”为题目的即兴写作任务，尽可能让小学生在这个经典阅读的内容的引导下完成属于自己的“童年之歌”的写话，写好以后再继续创作一幅想像的简笔画，等所有的阅读项目结束以后，教师选择有特色的阅读成果展示出来，并推广到网络亲自阅读模块，让家长和学生一起来鉴赏和点赞，从而激发学生进一步进行深度阅读的内部动机。

四、结语

目前，以阅读促文化素养的课题研究已经成为新课程的核心，基于这一点，校本阅读课程的开发就显得很有必要。然而，小学生的阅读课程开发并不是一件容易的事情，论文针对这些问题和育人目标构建了三个方面的策略，很好地为校本化阅读课程的开发提供了有用的线索。

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