基于问题导学法打造初中数学互动课堂的思考

张林乐

【摘    要】将学习权交给学生，变灌输为引导，让学生真正成为课堂上的受益者，这是新课改对初中数学提出的新要求，而问题导学法的运用能够满足这一教学需求。本文基于问题导学法，对打造初中数学互动课堂的方式方法进行了分析。实践表明，在数学课上合理运用问题导学法，能够拓宽学生学习深度并促进其全面发展。在数学课上，借助问题设置悬念、利用问题加强互动、基于问题展开合作，能够显著改善教学效益，使学生成为真正的受益者。

【关键词】问题导学法;初中;数学;互动课堂

中图分类号：G633.6     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）03-0069-02

【Abstract】Delivering the right of learning to students， changing indoctrination as guidance， and allowing students to truly become beneficiaries in the classroom is the new requirement of the new curriculum reform for junior high school mathematics， and the use of problem-based learning methods can meet this teaching demand. Based on the problem-based learning method， this article analyzes the methods and methods of creating an interactive classroom in junior middle school mathematics. Practice has shown that the rational use of problem-based learning in mathematics classes can broaden the depth of students' learning and promote their overall development. In mathematics classes， using questions to set up suspense， use questions to strengthen interaction， and develop cooperation based on questions can significantly improve teaching efficiency and enable students to become real beneficiaries.

【Keywords】Problem-based learning method; Junior high school; Mathematics; Interactive classroom

在传统数学课上，受應试教育影响，加上传统思想观念的影响，教师在课堂上采取灌输式教学法，学生被动地接受与消化，看似学习了大量知识，但是真正内化成自身认知和技能的却很少，而且一些学生因此产生倦怠心理，甚至对数学课程的学习产生抵触情绪。新课改强调发挥学生的主体地位，呼吁学生在课堂上的真正参与。基于此，文章就如何利用问题导学法彰显学生的主体地位，打造高效数学互动课堂进行探讨。

一、问题导学法的概述

（一）问题导学法内涵

问题导学法主要是指教师依据教学目标、计划、学情等设计问题，然后引导学生思考、分析与讨论，通过解决问题促使学生掌握解题思路与数学知识点，最后再进行知识点归纳的一种教学模式。这种教学手段的核心在于“问题”，教师与学生通过“问题”进行互动，学生围绕“问题”进行思考。因此，在应用问题导学法的过程中，设计问题是最重要的环节，问题的质量直接影响教学效益。

（二）问题导学法的应用价值

1.突出学生的主体地位

在传统数学课上，学生缺少参与课堂的机会，整个教学过程中完全被教师“牵着走”或“推着走”，学生丧失了能动性。而问题导学法的运用打破了这一局面，学生在课堂上不再被动，摆脱了被教师“控制”的局面。在问题的驱动下，学生发挥能动性，结合已学过的数学知识分析、解决问题，主体地位得到充分彰显。

2.拓宽学生的学习深度

由于一直以来被动地接受教师直接“灌输”的数学概念、公式、定理等，学生的数学学习浮于表面。换言之，很多学生虽然记住了教科书上的公式、概念等，但是在使用时却不知如何使用。究其原因是学生的学习深度不够，对知识只是知其然，却不知其所以然。而问题导学法的运用，能让学生真正参与到知识探究中，使学习不再流于形式，学生对知识的获取也是建立在“知其然且知其所以然”的基础上的。

3.促进学生全面发展

问题导学法是一种以问题为核心引导学生思考的教学方式，所以，学生需要发挥自己的能动性去探究问题，使思维得到激活，不再扮演被动接受知识的“机器人”的角色。教师在设计问题后，或是让学生独自思考，或是让学生展开小组合作，这不仅能够锻炼学生问题分析的能力，还能培养学生的发散思维、合作精神等，从而达到促进学生全面发展的目的。

二、基于问题导学法打造初中数学互动课堂的策略

（一）借助问题设置悬念，优化课堂导入

新课导入作为最开始的一个环节，其质量直接影响整节课的教学质量。学生如果在学习一开始时未能集中注意力，后续的学习也会受到影响，听课效果将大打折扣;相反，好的开端会让整节课效果事半功倍。实践表明，一个好的课堂导入要具备以下特征：简洁、有趣、关联。其中，简洁是指新课导入占用的时间不能过多，否则会缩短课堂教学时间，继而影响教学质量;有趣是指新课导入对学生要有吸引力，能够快速集中学生注意力，达到激趣的目的;关联是指新课导入不能突兀，要与接下来所讲的知识存在关联，起到“启下”作用。而利用问题设置悬念能够满足上述所有要求，在实际教学中，教师可以借助问题设置悬念，从而起到激趣、引导的作用，给课堂打造一个好的开端。

（二）利用问题加强互动，促进师生互动

在传统数学课上，教师对数学概念、公式和定理的讲解以“灌输”居多，学生在未参与思考和探究的基础上便能获取知识，这种教学方式让学生的学习流于形式。换言之，很多学生虽然认识、记住教科书上的公式、概念等，但是在做数学题或解决实际生活问题时却不知道如何使用，尤其在分析一些灵活性、综合性较强的问题时，不知道如何着手。究其根源，是因为学生未真正参与知识建构，所以对知识的理解停留在浅层次，只知其然，却不知其所以然，即不了解知识的真正内涵，所以很难做到灵活运用。为了解决这一问题，也为了活跃课堂气氛，促进师生互动，教师应运用问题导学法，用提问的方式代替灌输，解放学生的嘴巴、双手和大脑，让学生真正参与知识构建，对知识既“知其然”又“知其所以然”。

例如，在上《绝对值》这节课时，笔者改变了传统教学中直接按照教材给学生讲解绝对值的内涵、意义的教学方式，而是以问题为核心，通过不断提问的方式让学生真正参与到课堂上。譬如，笔者先通过数轴的方式给学生讲解绝对值的大致意思，然后问学生：“结合老师的分析，你们能否用自己的话概括出绝对值的含义？”在这个问题的驱动下，学生对“绝对值”的含义进行总结。这个总结的过程既加深了学生对“绝对值”内涵的理解，又进一步增强了学生思维的严谨性。接着，笔者又问学生：“根据你们总结的含义，老师发现你们对绝对值的理解很透彻，那你们能概括一下绝对值的代数意义和几何意义吗？”继续激发学生思考，引导学生探讨问题的答案。这样，学生参与了知識建构过程，主体地位在课堂上得到彰显，完全依靠自己获取知识，对教科书上数学知识的理解也达到了“既知其然又知其所以然”的高度。

（三）基于问题展开合作，强化生生互动

课堂互动除了有师生互动，还有生生互动，这种互动形式有助于培养学生的发散思维、合作能力。在教学过程中，教师可以结合教学内容设计开放性问题，然后让学生进行小组合作，通过团队的力量解决问题，这样既能突出学生主体性，又能拓宽学生学习深度。

三、结语

综上所述，问题导学法在数学课上的运用对于改善教学质量效果显著，教师应认识到问题导学法的优势并深入挖掘其价值，将“问题”贯穿到整个教学过程中，用问题引领学生参与知识建构，使学生成为数学课上真正的受益者。

参考文献：

[1]赵勇.问题导学法在初中数学教学中应用探讨[J].试题与研究，2020（29）.

[2]董科.初中数学教学中问题导学法的应用研究[J].文理导航（中旬），2020（10）.

[3]杨甜.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].试题与研究，2020（04）.

[4]李玉兰.问题导学法在初中数学教学中的应用探讨[J].试题与研究，2020（04）.

[5]陈晓丽.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].理科爱好者（教育教学），2020（02）.

（责编  林 娟）