智力障碍学生的分离焦虑干预策略研究

陈伟峰

【摘    要】培智学生的认知能力有限，导致新入学培智学生极易产生分离焦虑，其原因有生活上的改变引起的不适应，也有环境上的改变缺乏安全感等。要缓解培智学生分离焦虑，教师就要从产生分离焦虑的原因出发，采用相应的对策，消除培智学生的分离焦虑，从而让新生能快速适应学校的生活和学习。本文对新入学培智学生的分离焦虑的成因与对策进行了探究。

【关键词】新入学培智学生;分离焦虑;成因分析

中图分类号：G764     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）03-0010-02

【Abstract】The limited cognitive abilities of the students in the training of wisdom make it easy for newly enrolled students in the training of wisdom to have separation anxiety. The reasons are unsuitability caused by changes in life， as well as insecurity due to changes in the environment. To alleviate the separation anxiety of the students in the training of wisdom， teachers should start from the causes of separation anxiety and adopt corresponding countermeasures to eliminate the separation anxiety of the students in the training of wisdom， so that the freshmen can quickly adapt to the life and study of the school. This article explores the causes and countermeasures of separation anxiety of newly enrolled students.

【Keywords】Newly Enrolled Mentally Retarded Students; Separation Anxiety; Cause Analysis

新生入學焦虑，属于分离焦虑中的一种，是新入学培智学生常见的心理表现。通常来说，这种分离焦虑出现在培智学生幼儿时期，但因培智学生的认知能力存在缺陷，在特殊教育学校也常常出现这种情况。分离焦虑持续的时间长短不一，有的是几天，有的是几周，有的是几个月。培智学生离开家庭进入学校，这是他们迈向社会的第一步。

进入陌生环境，接触到更多的同学、教师，并与他们一起生活，这些都是他们之前没有接触的，且这也是培智学生第一次长时间离开家长，这就会使心理承受能力不强的培智学生产生焦虑情绪，如果无法缓解这种焦虑，就会阻碍培智学生的发展。因此，探究缓解培智学生焦虑对策尤为必要。

一、培智学生分离焦虑症的成因

（一）交往环境的改变

家庭交往环境基本上都是以孩子为中心，把孩子的需要作为出发点。但进入特殊教育学校以后，孩子要融入集体生活，学会自理，自觉遵守相应的规则。交往环境的改变，会导致培智学生产生焦虑情绪。培智学生的残障类别也是影响其不能适应特殊教育学校生活的重要原因。比如，有的培智学生有自闭症，不喜欢与人交往，性格内向等。

（二）生活方式的改变

培智学生在家生活，都是由家庭成员照顾衣食起居，且随意性比较强，若有什么需要，基本都会得到满足。但进入培智学校后，无论是生活方式还是作息时间都发生了变化。培智学生需要有规律地生活，还要遵守各项规则，不可能像在家一样自由自在。特殊教育学校为了培养培智学生独立自强，很少能在第一时间了解并满足培智学生的需要，因此很多事情都需要培智学生独立完成。这对于刚入学的培智学生来说具有一定的难度。因此，这也是培智学生产生分离焦虑的重要原因。

（三）培智学生缺乏自理能力

在家庭中，每个学生各自受到的待遇都不同，有些被照顾得十分周到，缺乏自理能力;而有的学生甚至连穿衣、吃饭、如厕等基本的自理能力都不具备;还有的学生处于无人管教的情况，缺乏必要的生活常识。在这种情况下，培智学生会因为自理能力缺乏而产生抵触情绪，不愿意去特殊教育学校，这也是培智学生产生分离焦虑的重要原因。

（四）家庭教育影响

家长对于智力障碍孩子的观点不一，有的孩子在家中受到长辈的溺爱，形成了以自我为中心的不良性格。还有一部分孩子家长对孩子不闻不问，使其缺乏必要的生活技能，内心孤僻。另外，部分家长没有对孩子进行相应的入学教育，这也是培智学生产生分离焦虑的原因。

二、缓解新入学培智学生分离焦虑的对策

（一）量身构建“硬”环境，提升培智学生对物理环境的耐受度

“环境美”于生命机体的生存发展不言而喻。近年来，得益于党和国家政策，我国各地特殊教育学校环境正大步迈向“花园化”“现代化”。皮亚杰的认知心理学表明，伴随着胆怯心理，低龄低认知的孩子对世界充满好奇。为此，为提升培智学生心理对“硬”环境改变的耐受度，培智学校应基于其特别心理，从其熟悉的生活场景中提取元素，为其量身打造物理环境。例如，可充分利用校园内、教室内及活动区域构建主题区域环境。为此，教师可在培智学校入口专门为新入学的培智学生搭建拱形门，上面绘以小海龟、小海马、珊瑚、水母等，以创建“海底隧道”。在班级的墙面上绘制“小猪佩奇”“海底小纵队”“旺旺小分队”等各种熟知的卡通形象。科学活动区以热带丛林的意象创建，运动区的滑梯等设施则搭建成宇宙飞船的模样等等。

（二）提升教师专业化程度，缓解或释放培智学生心理焦虑

相比于量身打造“硬”环境，为缓解培智学生分离焦虑，构建宜人的“软”环境是根本。为此，需提升教师专业化程度，具体到缓解培智学生分离焦虑，教师专业化程度的提升应从理论与实践两方面实施。

理论上，教師除全面提升学科知识、培智教育心理学、培智学生行为学外，更应加强有关培智学生分离焦虑相关理论知识的学习。而在实践上，基于培智学生的特殊心理，教师可实事求是、灵活地采取一些策略，树立正确的教育理念，帮助家长掌握正确的家庭教育方法，让家长意识到孩子常见的心理反应就是刚入学时会产生分离焦虑，这是正常现象，不要过于紧张。教师要为家长出谋划策，让家长采用恰当的方式缓解孩子入学的分离焦虑，比如“顺毛捋”“冷处理”等。此外，教师要创设班级微信群，上传培智学生在校内的活动照片，让家长及时了解孩子的在校情况。同时，教师要让家长感受到特殊教育学校始终将学生的身心发展放在首位，具有一定的专业性，能为孩子的健康成长提供保障，让特殊儿童能够早日回归主流社会。

三、开展多元共育，增强培智学生处理分离焦虑的能力

教学实践及研究表明，开展多元共育益于增强培智学生处理分离焦虑的能力。其中，家校共育是广泛运用的模式。经验表明，许多家长在孩子未入学之前， 为使孩子熟悉特殊学校的环境，引导孩子从熟悉“家至特殊教育学校”的道路做起，直至孩子对校园内的环境都很熟悉，这有助于缓解培智学生的焦虑。同时，家校共育下的家长不但会逐步培养培智学生的生活自理能力，还会察言观色地培养培智学生的社交能力。从学术研究及教学实践中均可发现，总有一些新入学的学生表现出极强的适应性，这些培智学生可能也会产生一定的焦虑，但很快便“如鱼得水”。对此，家长及教师可鼓励焦虑的培智学生向这些同学学习，以他们为榜样。同时，也可引导不焦虑的培智学生以自身行为帮助焦虑的同学舒缓情绪，丰富多元共育的维度。

爱是一场渐行渐远的分离，有人说：“这个世界，我们是借父母而来，而不是因父母而来。”这诠释了生命是自由的，是独立的。爱与生命一样，是一场渐行渐远的分离，然后才会实至名归。愿特殊教育能让这群特殊的孩子们变得自由又独立。

参考文献：

[1]汪媛.轻度智力障碍学生焦虑及其影响因素分析[J].才智，2018（09）.

[2]徐卫娟.论如何培养智力障碍学生的生活适应能力[J].文理导航（中旬），2020（03）.

（责编  杨 菲）