新课改理念下小学数学生活化情景教学的几点思考

廖雪

【摘    要】从生活化情境教学出发，培养学生数学思维，促进学生逻辑推理能力、数学建模能力提升，为学生日后应用数学知识解决日常生活问题奠定良好的基础。

【关键词】小学数学;新课改;生活化;情景教学

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）02-0116-02

【Abstract】Starting from the contextual teaching in daily life， it cultivates students' mathematical thinking， promotes their logical reasoning ability and mathematical modeling ability， and lays a good foundation for students to apply mathematical knowledge to solve daily problems in the future.

【Keywords】Primary school mathematics; New curriculum reform; Daily life; Situational teaching

一、新课改理念下小学数学教学现状及存在的问题

（一）教学理念过于落后，无法满足学生获取知识的需求

新课改明确强调，教师要培养小学生自主学习、自主探究能力，进而实现小学生积极参与课堂教学、产生数学兴趣的目的。为了促使学生在思考中，加强自身数学学习观念，提高思维能力、逻辑推理能力，要加强学生思想转化能力，不仅可以帮助学生加快形成数学核心素养，也能让学生建立良好的数学思维。但据笔者不完整统计，现阶段小学数学教师开展课堂教学中，教学理念过于陈旧，依然停留在传统的教育层面，过于注重理论知识灌输，导致学生思维存在一定局限性。

（二）教學措施单一，无法推动学生核心素养发展

受到传统教育理念的影响，教师在课堂教学中采取了主导的教学方式，仅靠单一的讲解方式构建教学课堂，虽然可以控制课程进度，但缺乏一定的开放性、交互性，导致学生处于被动接受的位置，没有有效落实学生主体地位，生活化情景教学，不仅可以提高学生参与课堂的积极性，也能让学生在思考的过程中实现思想转化，推动其思维发展，加快学生综合发展，构建良好教学课堂，推动其综合发展。

二、新课改理念下小学数学课堂教学中应用生活化情景的有效措施

在应用生活情景构建数学课堂教学中，教师应明确生活化情景教学的核心因素，即促进学生思想转化，引导学生感知数学知识中可以有机结合生活经验，促进学生思维发展的同时，提高其数学理解能力，提升数学课堂教学质量、效率，推动小学生加快形成数学核心素养。

（一）生活化情景导入，调动学生主观能动性

小学基础阶段教育中，良好的课堂导入环节是构建高效课堂的核心，不仅可以让学生思维集中在教学内容中，保持强烈的求知欲望，还能调动学生主观能动性，构建良好的课堂教学氛围。但现阶段小学数学教师开展数学课堂教学的过程中，过于注重课堂教学实践，忽略了课堂导入的重要性，导致学生面对数学知识时没有强烈的参与兴趣。因此，数学教师应重视课堂导入环节，并积极利用生活化情景，引导学生积极、自主参与课堂教学，促使学生可以自主探究数学领域知识。例如：在小学数学课堂教学中，在讲授“单线统计图”一课中，教师就可利用生活化情景导入，引导学生积极自主地参与课堂教学。我在构建此课教学时，采取了小学生较为喜欢的游戏元素，利用现阶段较为流行的终端游戏“王者荣耀”因素，引导学生积极讨论。教师可利用游戏中人物“身高”进行列举，描绘出数据内容，引导学生积极讨论，并在讨论的过程中引导学生规划其数据。在小学生规划中，学生思维保持高度活跃，进而教师利用导入课堂教学内容，不仅可以让学生提升直观体验，也能满足学生兴趣，进而加强小学生课堂参与度，提高其知识内化有效性。

（二）细化课堂教学内容，满足学生数学体验

小学数学教学中，其教材内容与小学生生活有着紧密的关联，教师应积极利用生活化情景教学，引导学生通过学习发现其存在的关联，加强小学生思维转化能力，促进数学思维发展。不仅可以提高其数学知识掌握度，也为学生日后应用数学知识解决问题奠定了良好基础，培养小学生良好的应用意识、应用能力。

例如：在“位置与方向（三）”一课中，此课主要在学生建立一定的空间感知上，帮助学生可以用语言描述简单的路线图，教师可以此为基础，利用生活化元素，促使学生在课堂教学中形成一定实践能力，帮助学生实现思想转化。如：教师应用数学情景化教学细化教学内容，利用多媒体播放图片、视频、Flash动图等方式，加强学生直观体验。教师可以“学校”为中心，利用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向进行标记，还原周边“建筑物”，并标注距离，利用引导性问题，加强学生实践体验。如：“如何用最快速度从学校走到A点，再从A点走到C点;从C点在不经过B点的情况下，如何最快到达A点”等问题，引导学生利用语言进行基础描绘，加强学生空间感知能力、思想转化能力，不仅可以满足学生数学体验，也让学生在活动中思维快速发展。

（三）构建生活情景教学活动，加强学生实践能力

小学生对于游戏有着浓烈的兴趣，数学教师可利用学生这一鲜明特点，引导学生通过实践游戏教学，调动学生积极性，促使学生可以积极自主地参与课堂教学活动，调动其主观能动性，推动学生个性化发展。数学教师在构建情景教学活动的过程中，应注重学生实际情况与教学内容结合，确保活动有效性、开放性，保障学生在活动中可以吸收教学知识内容，完善学生思维发展，为学生日后应用数学知识奠定良好的基础。

例如：数学教师在开展游戏教学活动中，在讲授“认识人民币”一课时，教师可利用“6-10 的认识与加减法”，为学生构建生活化游戏活动。首先，数学教师可将课堂布置成超市，加强学生情景体验，并以小组为单位开展活动，笔、书等实体物品当作“商品”，并根据教学知识合理规划商品价格。小组成员分别扮演“收银员”“消费者”的角色，引导学生根据手中的“人民币”进行购物。“收银员”主要负责核对消费金额，“消费者”则按照教师布置的任务购买物品。这种生活化情景活动，可以有效提高学生应用意识、计算能力，促使学生在“核算”中实现实践教学。数学教师在情景教学活动中，也要借助“合作者”的身份，帮助学生解决问题，并对学生出现的问题进行纠正。这种生动有趣的教学活动不仅可以激发学生的参与兴趣，也可以提高学生的实践能力。此外，游戏过程中如果出现“漏结算”“结算错误”等现象，教师应教导学生提醒“收银员”，帮助学生建立正确的道德观念，推动学生综合素质全面发展。基于上述生活情景教学措施，情景化措施不仅可以提高小学生数学知识理解能力，也是加强数学思维发展，提高逻辑推理、数学建模能力的有效措施。此外，数学教师基于生活化情景教学措施构建课堂教学的过程中，应注重情景的合理性、科学性，保障构建的情景满足学生认知，如内容过于抽象，不仅不利于学生思想转化，也让教学内容难度增加。因此，在构建情景的措施上，教师应不断提高自身教学能力，确保满足学生认知，并积极关注社会前沿信息，利用丰富、有趣的生活因素，引导学生积极讨论，促进小学生思维活跃的同时，营造良好的教学氛围，促使学生在学习中积极自主地参与教学内容，提高数学课堂教学质量、效率，推动小学生数学核心素养加快形成。

三、结语

随着新课改的不断推进，传统的教学理念、教学措施依然无法满足小学生获取相应知识的需求，生活化情景教学不仅可以加强学生直观体验，也能让学生在学习中提高思维能力、逻辑推理能力。此外，小学生理解能力较低，数学教师如一味通过理论知识提高小学生解决数学问题能力，不仅与理想目标存在差异，也会导致学生失去积极性。为了全面提升小学生解决问题的能力，教师在开展小学数学课堂教学中，应增加教学内容的趣味性，构建生活化情景教學，引导学生从生活角度出发思考问题，不仅可以提高小学生解决问题的能力，也会推动学生数学核心素养的形成，为学生日后在生活中应用数学知识解决问题奠定良好的基础，实现新课改理念下小学数学高效课堂的构建。

参考文献：

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（责编  侯  芳）