英语角会话内容的动态构建及对大学语文教学的启示

2021-03-08杜义宁

文教资料 2021年19期

杜义宁

（郑州幼儿师范高等专科学校，河南郑州 450000）

一、引言

英语角（English Corner），是指在国内高校校园或者社区公共场地存在的一种业余时间活动组织。参加者身份多元化，英语角为以英语为第二语言的学习者提供了通过口语交流提高交际能力的非课堂环境。英语角是区别于英语口语课堂教学的一种形式，英语口语课堂教学是在室内的以教师精心组织的语言交际活动为中心的，学生需要在教师的引导下自主学习互动，完成一定的学习任务的教学活动，口语课堂教学的最终目标是老师要关注学生的学习差异及原因。与之相比，英语角的情境场所相对开放，参与者之中没有教师这类主导角色，彼此都是自由自主的语言交际主体，侧重于锻炼和培养个人主动积极交流表现的能力，英语角会话（English Corner Conversation）更多的是以讨论和聊天等灵活形式进行的偏重语篇目的（通过语言协调组织并表达思想）的即兴情景对话。在英语角会话过程中，学习者在动态过程中学习英语交际技能并提高英语口语能力。

Ellis认为“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。从时间顺序来说，学习者首先接触和掌握的是所在国家的母语，其他语言一般是在习得母语之后获得的，照此而论，英语角的英语学习正是一种母语非英语的学习者进行的第二语言习得，即外语习得。

二、英语角会话的低效性问题及原因

根据目前的研究成果及本文收集到的英语角会话资料显示，英语角会话存在明显的低效性问题：①会话内容老生常谈式，没有深度，缺乏交谈的兴趣点和话题共鸣，会话参与者之间以打招呼和询问基本情况等内容为主，涉及范围较小，推进层次较浅，持续时间较短，往往出现中断或不连贯的话轮，表达内容不够流畅自然。②会话有一定深度，但无酣畅淋漓之感，在沟通理解上会话参与者缺乏熟练清楚的表达能力、技巧，语言生涩，说非所想，词不达意，往往出现话题偏离和会话间断，现场缺乏修补能力和调试能力。③在实际会话中，由于参与者缺乏目的语文化背景、社会情境等知识，会出现言语不当或言语交际效果与预期不一致等情况，甚至产生交际误解。

以上问题的产生原因有：①缺乏真实度高的语言环境，即英语角会话参与者不能使会话内容尽可能融入并还原目的语（英语）的语境，并不具备以英语为母语的国家的语言使用环境，会话用语多为机械单纯模仿，缺乏灵活变通的能力，语感较弱。②会话参与者缺乏词汇、语法等语言基本知识和语言规则。③语言表达模式化，不流利、不灵活，自我交际表达意愿不强烈。④思维模式受母语影响较大，形成负迁移。

三、语言交际能力的理论参数

英语角会话的目的是通过会话交流提高一种重要的语言交际能力——口语交际能力。交际活动既包括语言交际活动，又包括非语言交际活动。语言交际能力主要指使用语言这一工具进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。英语角会话提高的正是会话参与者的口头交际能力。语言交际能力这一概念源自语言学家Hymes的交际能力理论。该理论认为一个人的语言能力就是一种行为处事的能力，即一种使用语言的能力，注重语言的适当性，即语言运用要适合具体的社会文化环境，也就是在什么时候、什么场合、对什么人、就什么事可以使用什么方式讲些什么或不讲什么。交际能力不仅能正确理解或造出合乎语法规则的句子，还能根据不同的语言环境恰当地使用语言。交际能力理论提出了著名的4个参数：①是否在形式上可能，即合语法性；②是否可行，即心理可行性；③是否得体，即社会文化得体性；④是否实际出现了，即实际出现概率。第二语言习得理论中，Harris 曾提出一个外语学习公式：RTL=RSL+（RTL-SL），其中R代表规则，TL代表目的语，SL代表母语，以启示会话参与者要积极形成正迁移，减少负迁移。

四、英语角会话内容的动态构建

本文结合前人的研究理论，分析提出加强会话内容动态构建的方法。

（一）语言知识的储备和运用

目的语语言知识的足量储备和运用是基础。作为英语角的会话参与者，必须有足量的英语专业语言知识储备，包括语音、词汇、语法等方面。会话资料显示，交际用语中的问话形式所占比例很大但范围较狭窄，多是涉及学校、专业、个人喜好或一些最基本情况的询问，如，“What’s your major?”“What’s your hobbies?”what引导的问句在英语角会话中占据80%左右，可见会话参与者普遍使用特殊疑问句来获取对方基本信息。句式单一、结构固定，在会话内容的动态构建过程中要求会话参与者不仅能够利用正确的句型了解信息，还要尽可能地引入目的语的地域性文化特点，在一种动态语境中还原、模仿并练习以英语为母语的人们的日常会话，使会话形式内容多元化。如问候，参与者可以引入“How’s the weather?”“What’s the weather like today?”等符合英国等地多关注天气的语言习惯的问语。也可以关注他人近况，如“How’s everything going on recently?”“What have you been busy with?”与美国等地人们快节奏生活奔波的实际情况相符合。此外，在闲聊过程中，会话参与者要多谈论一些涉及目的语国家的特色话题，如英国人的绅士风度、美国人的创新精神等，既能扩展内容，又可以延伸话题，增强趣味性。

（二）场景知识的把握和会话调整

语言场景知识的正确把握，包括对会话交际主题、场合及现实场景等内容的判断和把握，并且在动态过程中适时调整会话内容。会话资料显示，大多数会话参与者不注意筛选和调整语言，当主持人向观众发出邀请时表达如下：①“Come and join us in the games!”②“Play games with us!”③“Come here!”以上三种表达的目的都是使在场观众能够参与当前的游戏活动，但从语言的恰当程度而言，①最符合当时的情景，它的礼貌性很强，使听话人最易接受；②的指令性较强；③缺乏礼貌性，听话人不易接受。主持人和观众在角色上有差别，但是二者相对地位平等，因此会话用语一定要注意符合场景，根据不同的场景调整。参与者面对以上邀请应该接受，通常作答“Ok!”“No problem!”“Of course.”于当时场景最佳，既维护了现场气氛，又不会使双方尴尬，同时符合英语的交际原则，欣然接受对方友善的邀请。资料显示较多参与者往往说“Sorry，I can’t”，有待参与者今后在会话过程中加强互动合作，不要轻易拒绝他人的邀请，表现大方友好，能沟通彼此的感情并达到预期效果。

（三）社会情境知识的了解和融入

社会情境知识主要包括目的语的文化背景知识和相关会话规则，凸显“情景+功能+文化”模式的文化部分，即我们对目的语文化背景及会话规则的了解及还原，不是机械地照搬、单一模仿，而是灵活运用。会话资料中最常见的是参与者对他人恭维和赞扬的反应用语差异。同样面对“You speak beautiful English!”时，中国会话者往往回答“No，just so so”“No，my English is very poor”。欧美国家的人们会说“Thank you”“Thanks.I have very good teachers”。这就是文化差异，中国人会在接受别人称赞时表示谦虚，欧美国家的人一般表示接受和感谢；中国文化以谦虚准则为上，英语文化以一致准则为上。英语角会话参与者能够熟悉并运用目的语文化的会话规则，面对变化的交际情境和会话规则的冲突，积极转换，学会说感谢，大方接受他人赞扬，还原到真实的语境之中，确定话语的适场度。此外，英语中有许多形式化的高频日常用语，体现会话礼貌原则，英语角会话参与者往往由于交际心理不足而忽视它，如，“Excuse me!”“I’m sorry.”“Par⁃don?”等，会话参与者应从细节入手，适时地调整方式。

五、对大学语文教学的启示

以上对英语角会话内容动态构建问题的探讨，运用了Hymes的交际能力理论和第二语言习得理论中的“情景+功能+文化”模式理论。面对语言教学以口语为主的情况，联系大学语文教学中口语能力的培养，可获得一些启示。

大学语文课程作为一门公共基础课程，兼具人文性和工具性，注重培养学生的听说读写能力，让学生在课堂上充分适应多变灵活的语言模式，进一步提高语言表达能力，注重口语训练和加强。口语训练模式指的是口语训练的设计方式和基本方法。传统的口语训练模式包括“讲练—复练模式”“听说打头的分技能模式”“综合+分技能模式”等，相对时下的大学语文课堂实际情况显得不够丰富，学生口头表达能力的发展从口语法到情景法再到交际法，这样的发展过程体现出语言学习中口语交际能力的重要性。在大学语文学习过程中，口语训练模式基本分为三个阶段：①学习者不断接受语言文学作品、语言文化知识和语言材料；②针对某些语言材料反复记忆；③通过实际练习、加工使之成为一种个人技能。这种过程和英语角会话有很多共同点，二者都强调培养学习者综合运用语言的能力，既包括语言知识、技能，又包括文化意识和学习的情感态度等。

当前语言习得领域流行的交际法（功能法）强调语言的主要功能是交际和交往，要积极参加真实性强的交际活动，以培养交际能力为目的，尤其是口语交际能力。在大学语文教学实践中，积极组织各种情景表演、诗词朗诵、主题辩论和演讲等活动，从“师生互动”转向“生生互动”，再扩展到课堂下的“生生互动”，不断优化学生的口语训练环境。在今后大学语文教学实践过程中，可以尝试更多类似汉语角这样的训练模式，增强学生参与的主体性，结合教学专题，融入汉文化的书法、诗文、吟唱等艺术形式，开展主题鲜明的文化周活动、原创生动盎然的情景剧，寓教于乐，学习者可以充分发挥自主学习能力和自我表现意识，充分利用变换的情境和环境，在使用语言进行交际的过程中切实感受语言的实用性和交际性，在动态学习的过程中掌握汉语语言知识和文化背景知识，提高汉语言文学口语交际能力。