小学教育专业实习生口语技能的转型障碍与突围

张业萍

（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 415000）

对于小学教育专业学生来说，良好的口语表达能力是他们今后立足于社会所必需的基本素质，更是他们从事小学教育工作必备的基本职业技能。小学教育专业学生进入实习期后，口语知识与技能的实践运用将面临诸多方面的变化与冲突。随着认知逐步完善、经验点滴积累和体验不断增强，在经历了情感与行为的“自适应”调整阶段后，小学教育专业学生的口语技能将完成从稚嫩到自如、从规范到灵动的转型过程。

实习生应把握宝贵的实习良机，勤学好问，精心揣摩，不断调整和优化语言实践策略，实现一名职业教师在口语表达上的转型和突围。

一、小学教育专业实习生口语技能的“三岔口”

小学教育专业学生口语表达技能的培养主要依托“小学教师口语”的课程学习。通过教师的集体讲解和训练指导，学生有目的地练习，掌握基本口语和职业口语的表达技能。其中，小学教师职业口语技能是训练的重点。然而，教材在小学教师职业口语内容上略显单薄，以及师资对职业口语方面的体验不足等因素，势必造成小学教育专业学生口语“学院教程”与“教育实践”的传统冲突，形成口语艺术在理论学习与实践操作形态衔接的客观障碍。根据学生在小学实习反馈情况的调查获知，学生在从口语训练的课堂走向社会实践的过程中，深感所学的很多口语知识和技能，在面临实际教学情景时操作起来困难重重。学校课堂模拟的小学场景远没有实际情况错综复杂，学生在学校课堂里演练和形成的能力无法与实习实践产生对接。这样，学生往往在实习之初便开始困惑、彷徨，仿佛走入一个三岔口。此时学生如果不能强化角色意识，悉心体会小学教育教学的特殊性，努力寻找口语表达得以转型的突破口，就会形成不良的口语表达倾向，与小学教育教学实际对教师的口语技能要求相去甚远。

从学生在小学实习点校的抽样调查表明，小学教育专业实习生不良的口语表达倾向主要表现在：①教学口语表达不规范、不简明通俗，没有很好地运用儿童化的语言，缺少表现力；②教育口语的使用随机性强，针对性差，方式单一，缺乏教育机智；③交际口语表达中角色转换意识不强，对不同交际对象的感受考虑不周，不能把握好说话的分寸，常常陷入被动局面，显现出很不理想的沟通能力。

实习生的不良口语表达方式一经形成，不仅对小学实习工作产生多方面的消极影响，还会对学生从实习体验到真正走上岗位形成潜在危机。儿童习得口头语言的主要方式是模仿教师，当实习生口语表达示范出现不规范准确、不流畅简洁、不形象生动时，将直接影儿童言语的学习和良好语言素养的培养。实习生口语表达的欠缺，使学校管理者、原任教师和家长对实习生的期待与现实形成落差，对其产生不信任或不及时帮助的消极态度，无法营造实习生在交际口语方面训练和提升的良性环境。更重要的是，学生不良的口语表达方式破坏了小学教育教学实习工作节奏和效率，使学生产生挫败的心理，以致形成早期的职业恐惧和职业倦怠，影响今后的从业愿景。

二、造成实习生口语表达障碍和困惑的两大转变

（一）小学教育专业实习生语用环境的改变

首先是物质环境的改变。小学教育专业学生实习前学习、生活的主要场所是学校。校园的课堂、讲坛、图书馆、操场等营造出求学者简单纯粹的学习氛围。在实习期，学生必将走出大学校园进入小学。这是一个全新的环境，小学的班级设置，功能室、图书馆、生活区、儿童乐园的区分完全从儿童身心发展的规律考虑，实习生置身其中，会感到新鲜、有趣，也会带着环境改变的不适应。其次是人文环境的改变。小学教育专业学生在校期间接触的主要对象是师长和同学，实习时主要交流对象是小学校长等管理者、小学教师、儿童及家长。交际对象的变化，可能是造成学生口语表达无所适从的重要因素之一。

语言环境的差异客观上造成了实习生口语表达的不兼容和不成熟。如何适应语言环境的改变，在实践中找到口语从“校园化”走向“职业化”的衔接点，是实习生亟待解决的难题。

（二）小学教育专业实习生社会角色的转变

从校园步入小学，学生的社会角色发生了转变。在学校，他们是小学教育专业的学生，在小学，他们化身为小学教师，角色带动语言特色的转变。小学教育专业学生入学年龄一般在15岁至16岁，处于抽象逻辑思维水平阶段，日常学习生活中接触的主要是成年人和同龄人，口语表达呈现出简洁、理性的特点。作为实习生，主要表达对象是小学生，口语表达方式应该符合儿童的年龄特点、思维方式和接受水平。“小学儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”［1］给儿童传授知识的话语要有鲜明的形象性，指语言表达要有视听效果、动态美感、情感趣味，能唤起儿童对具体事物的真切感知，调动他们的各种感官思维、联想、想象、回忆、行动。一般来说，小学教师的工作语言以规范简明、生动形象、结合态势语、富于表现力为主要特点。实习生深入教育教学工作，原有理性的语言风格势必向生动形象的职业语言特征转变。

语言风格由抽象到形象、从理性到感性的转换和突变，给实习生在角色心理、情绪、个性、行为特征上带来相应的变化，这对他们来说是一个蜕变过程。

三、实习生口语表达与教育教学实践快速融合，实现华丽转型的对策

小学教育专业学生通过实习，改变口语表达与小学实践相互冲突的现状，必须找准口语理论知识、技巧要领与教育教学环节“链接”的方式，寻求良好口语表达的转型策略。

（一）定位语言特色，强化语言的小教特征

小学教育专业学生实习时，从学生向小学教师角色的过渡，决定了语言特色应符合小学教师口语特点。实习生应准确定位并不断强化口语表达的小教特征，在具体的教育教学过程中力求语言准确规范、通俗简洁、形象生动、富于儿童化的特点。

（二）融合实践环节，实行“螺旋型”自我修正和提升

实习生将参与一系列与儿童教育成长相关的课程与生活的服务流程。其中，既有小学学科知识与技能的传授，又有生活的指导与安排。儿童在校知识的递增、技能的成熟和情绪的曲线发展，形成一个个“螺旋式”上升的发展过程。这种结构周而复始发生且不断成长和进化。实习生伴随着这种类似DNA的螺旋结构，与之高黏合度地并行发展，持续进步和共同成长。

螺旋结构中的每一个“节点”，实习生与儿童都会生成大量的语言和情感的互动与交流。实习生面对不同的教育内容和语言环境，选择运用与之相适应的口语表达方式和技巧；面对不同的互动个体，采取灵活多变的语言沟通策略，努力发现既定的教育目标，期待达到良好的教育效果。众多“节点”形成较为完整的链条，实习生作为“链条”上的主导者和伴随者，将逐渐完成和实现自身口语技能的自我修正和提升。

（三）依托专业指导，吸收先进实用的方法技巧

实习生口语表达的专业指导主要来源于两个方面：一是口语教师的实习指点，二是原任教师的示范指导。口语教师指点的重点在于指导实习生如何恰当地运用口语组织教学环节上好每堂课。通过教学详案的撰写及试讲时暴露出的表达问题予以纠正，也会在听实习课后及时反馈改正意见和建议。原任教师示范课的指导性和操作性更强，实习生往往能从中大获裨益，其中口语表达的方法技巧能较快地为己所用。实习生应该虚心听取意见，取长补短，发现适合自己应用的先进方法和技巧，迅速地在书本知识和技巧能力之间形成有效的衔接和转换，实现口语表达能力质的飞跃。

（四）走进孩童世界，搭建与儿童的心灵桥梁

在针对小学教育实习生口语表达问题的统计数据中，我们发现，实习生在口语表达上存在的最主要问题是不能很好地运用儿童化语言。尽管他们对教材十分熟悉，教学环节严谨，内容讲得准确，突出重点，但对儿童缺少吸引力，师生互动性差，课堂气氛沉闷。“小学教育是为小学儿童举办的……小学教育和小学教师必须正确认识小学儿童，认识他们的发展规律及发展要求”［2］。小学教师语言必须是儿童化的口语。儿童化的口语是指用浅显清晰、具体形象的语言，亲切柔和的语调，适中的语速与儿童进行交流和沟通。实习生能否使用儿童乐于和易于接受的语言方式，直接影响课堂教学效果和教育成效的强弱。因此，实习生必须运用“心理换位”，走进孩童世界，观察体会儿童的生活，主动以儿童的视角看世界，研究儿童的语言表达方式，揣摩自己的口语表达怎样贴近孩童的言语特点和认知水平。只有真正在教师和儿童之间搭起心灵上的桥梁，才能从根本上解决不能很好地运用儿童化语言的问题。

（五）拓展对话空间，提高教师职业的交际能力

实习生缺乏社会经验，将直接影响实习期间与管理者、原任教师和家长的沟通。部分实习生不能适应自己社会角色的转变，害怕、逃避、拒绝与教育对象之外的人员进行交流，构成实习期学生交际口语能力不能得到锻炼和提升的主观原因。为了使自我的交际口语水平在实习期间充分地展示和提升，实习生应认清角色的转变，积极主动地参与交际口语实践。其次，要关注交际对象的年龄、性别、需求等因素的差异，调控交际方式，揣摩有效沟通的技巧，与同事、管理者及家长建立良好的工作关系，达成教育共识与默契。最后，善于借鉴和学习别人的经验，有意识地拓宽与各种交际对象的对话空间，敢于践行与创新，搭建起符合自身专业成长的小平台，进一步完善和提升口语艺术素养与水准。

小学教育专业学生的口语表达，要从学校所学的知识技巧向小学教师的职业技能快速转型，实习的体验和实践是一个重要环节。学生应把握实习良机，心理上转换角色，环境上迅速适应，努力克服口语表达知识转化为技能的障碍，自觉修正教育教学实践中的口语偏误，为今后向教师职业语言技能的顺利过渡打下坚实基础。