核心素养下小学语文传统文化的渗透

王慧敏 甘肃省平凉市静宁县南关小学

传统文化是中华民族数千年来的文化积淀和智慧结晶，因而具有较高的思想价值和德育价值，能够成为语文教学过程中的宝贵资源。因此，文章首先阐述传统文化的基本内涵，以此确立本次教科研活动的探究基点；然后简述传统文化在语文教学中的教育价值，展示本次教科研活动的重要性和必要性；最后详细论述核心素养下传统文化在语文教学中的渗透：传统文化在教学氛围中的渗透、传统文化在教学过程中的渗透、传统文化在教学内容中的渗透、传统文化在教学评价中的渗透等有效策略。

我国经济的迅猛发展，极大地催生了国民的文化自信和民族自信，优秀传统文化再次迎来了与时俱进、兼收并蓄的黄金成长期。因此，教师主动探究优秀传统文化在语文教学中的科学渗透对于践行新课程改革和素质教育理念都具有非常积极的现实意义。

传统文化的基本内涵

传统文化源于中华文明、民族信仰、民族精神的优秀文化区域，是中华民族在文明创造、思想文化、意识形态等方面的个性化展示，是民族精神与民族自信的整合体。因此，优秀传统文化是语文教学过程中非常宝贵的本土资源，是饱经历史淬炼、文化融合、实践考验和人文筛选的优秀文明成果，因而在语文教学过程中具有非常高的思想性、教育性、融合性、实效性和可行性。

传统文化在语文教学中的教育价值

语文教学中的课文赏析往往是剖析文学作品、挖掘人文滋养、进行思想教育、实施德育培养的“隐形基地”。因此，优秀传统文化能够成为帮助语文教学完成“教书育人”使命的得力助手，为其提供营养全面、质量优异、品位高雅的思想道德教育资源。由此可见，优秀传统文化与语文课堂教学不仅具有非常高的内在关联性和一致性，传统文化也能够有效渗透到语文教学的实施环节之中。

核心素养下传统文化在语文教学中的渗透

核心素养是语文教学得以科学实施的“指路明灯”。因此，传统文化的有效加入能够“助语文教学一臂之力”，切实有效地促进小学生核心素养的全面发展。

（一）传统文化在教学氛围中的渗透

在语文教学过程中，教学氛围具有强大的感召价值和教育功能，能够切实有效影响到小学生的主体情绪、认知状态、思想意识和情感体验，因而能够为小学生核心素养的实训化发展提供强大的主体能力支持和生命活力基础。因此，传统文化可以积极渗透到教学氛围之中，主动给予小学生以良好的主体影响，直接加速小学生核心素养的科学发展。

以二年级下册的《传统节日》为例：

课文《传统节日》涉及到我国传统习俗中的春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节和中秋节等节日。而且，这些传统节日不仅拥有特定的节日食品如饺子、元宵、粽子、月饼等，还具有特殊的文化内涵，如春节代表着家人和睦关爱、元宵节代表着团团圆圆和前途美好、端午节代表着纪念屈原爱国爱家、中秋节代表着家人团聚美满幸福等良好传统文化内涵。因此，教师可以根据课文内容制作一个教学课件，用视频资料和伴奏音乐分别展现上述传统节日，利用电子白板提供的声光电三维表现元素营造出浓浓的传统文化氛围，以此感染和教育小学生，使其了解传统节日和文化内涵，具有良好的文化涵养、民族情结和关爱情愫。

（二）传统文化在教学过程中的渗透

在语文教学过程中，教师可以在引领小学生一起剖析文学作品的过程中积极渗透传统文化，利用传统文化优化小学生的认知资源和探究内容，让小学生在积极参与、主动探究、合作交流中悦纳传统文化。这样，小学生就会在感知传统文化的深度探究过程中积极动脑、主动交流，不仅可以大幅度提升传统文化对小学生的教育效果，也能够有效促进小学生核心素养的实践化成长。

以六年级下册的《金色的鱼钩》为例：

红军在过草地的过程中，食物极端匮乏，因而谁拥有食物，谁就拥有活下去、走出去的生存可能。而“鱼钩”是用来钓鱼使用的，可以理解为“食物的来源”，因此，“鱼钩”在当时红军眼里就代表着美味、食物、生存与希望，因而才被称为“金色的鱼钩”。由此可见，教师在引导小学生一起总结“老班长”这一人物形象时积极渗透传统文化，利用传统文化中的舍己为人、无私奉献、关爱战友、帮扶弱小和乐于助人等优秀思想去评价和褒奖“老班长”。这样，小学生也会在评价“老班长”的过程中逐渐接受传统文化教育，实现小学生核心素养的提升。

（三）传统文化在教学内容中的渗透

在语文教学过程中，教师还可以直接将传统文化纳入教学内容之中，切实提升传统文化在语文教学体系中的重要地位。教学内容是小学生知识学习、信息积累、合作探究和快乐交流的认知对象，因而传统文化的融入可以为小学生提供更多更好的趣味因素和教育信息。因此，传统文化与教学内容的强强联手能够为小学生核心素养的全面发展提供强大助力，能够逐步进入良性发展轨道。

以四年级上册的《精卫填海》为例：

《精卫填海》是一篇关于我国神话传说的民间故事，教师完全可以将《精卫填海》看作是优秀传统文化的重要代表之一。教师在引领小学生一起剖析和赏析课文内容的过程中可以将传统文化、民族精神和东方文明纳入教学内容之中，让小学生站在传统文化的研究基点上去探究课文内容、感悟中心思想和领略精神诉求。这样，小学生就会被“精卫鸟”所承载的勇敢顽强、不畏困难、坚韧执着、不达目的不罢休的宝贵精神品质和传统文化内涵所打动，这非常有助于小学生习得这些珍贵的精神内涵、道德品质和文化素养，从而优化小学生的核心素养。

（四）传统文化在教学评价中的渗透

在语文教学过程中，教学评价也是不可缺失的重要教学环节。教师引领小学生进行教学评价，自然离不开进行教学评价的推理依据和评价标准。因此，教师可以将优秀传统文化积极纳入教学评价标准之中，引导小学生慢慢习惯从传统文化的角度出发去深度辨析和科学评价。由此可见，传统文化渗透到教学评价之中能够有效提升小学生的观察能力、辨析能力和评价能力，助力核心素养的发展。

以四年级上册的《为中华之崛起而读书》为例：

课文《为中华之崛起而读书》极力讴歌了少年周恩来所具有的爱国主义精神和奋发图强、不甘落后的拼搏精神，因而与传统文化中的价值取向和评价标准不谋而合。因此，教师在引导小学生一起对“少年周恩来”进行教学评价的时候就可以将“传统文化”这一评价标准“搬出来”，借助“传统文化”去客观评价“少年周恩来”身上所具有的人性闪光点，以此为小学生树立知识学习、人生发展和精神追求的成长榜样和理想楷模。这样，小学生就会以“少年周恩来”为人生标尺，积极学习、努力拼搏、早日成才，以此为目标提升个人的核心素养。

教师不仅是以核心素养优化语文教学的承载者、践行者和实现者，也是优秀传统文化渗透于语文教学的探索者、设计者和完善者。因此，教师以核心素养理念为科学指导，以优秀传统文化资源为语文教学的得力助手，积极探寻语文教学的最优化发展之路，并主动借助传统文化在教学氛围中的渗透、传统文化在教学过程中的渗透、传统文化在教学内容中的渗透、传统文化在教学评价中的渗透等策略，切实有效地加速小学生的语文认知、知识积累和快乐成长。