学前融合教育师资培养现状及改革策略

2021-03-08廖春梅广西师范大学教育学部

文化产业 2021年20期

廖春梅广西师范大学教育学部

学前融合教师的综合素养是影响学前融合教育发展的重要因素，针对当前学前融合教育师资培养存在法律不完善、师资短缺、支持体系不完善等问题，笔者认为未来需基于以生为本的理念，细化政府各部门学前融合教育师资培养的工作，高校完善学前融合教师人才培养体系，构建“政府+高校+园方+家长”的支持体系，全方位、高质量提高学前融合教育师资培养。

教育部2021年3月最新发布的普通高等学校本科专业目录的新专业名单中在教育学一级学科下新增二级学科融合教育专业。随着国家对学前特殊教育的重视和相关政策的实施，学前融合教育发展需从关注数量转变为关注质量的内涵式发展。已有的教育研究发现学前融合教育对教师的专业性要求更高，学前融合教育教师专业素养成为制约学前融合教育发展的主要困境。本文聚焦当前学前融合教育师资培养的困境与问题并提出相应策略，以期为学前融合师资培养提供一定的参考。

我国学前融合教育师资培养现状

（一）学前融合教育发展缓慢

我国的学前融合教育仍处于初步发展阶段。国家第二期特殊教育提升计划提出：“残疾儿童少年义务教育在中西部农村地区特别是边远贫困地区普及水平仍然偏低，非义务教育阶段特殊教育发展整体相对滞后”。我国学前融合教育的发展存在地域差异性，主要集中在经济条件比较好的地区，如北京、上海等地区；桂林市希望“2020年实现每所特殊特殊教育学校都有附设幼儿园或学前班，开展残疾儿童学前三年教育”，据调查，截止2020年桂林市的特殊教育学校并未设置学前融合幼儿园。

（二）幼儿园教师对融合教育认识不够

幼儿教师的教龄、特教背景对幼儿教师融合教育实施水平具有预测作用，他们的态度取决于他们对其本人的教师专业化程度的自我评估以及对职业发展等的需求、动机和机遇。有研究者发现绝大多数普通幼儿园教师不赞成特殊需要儿童上普通幼儿园；有近半数的普通幼儿园教师还是明确表示愿意承担对特殊需要儿童的教育工作,不过他们希望得到特殊教育方面的专业培训和指导。教师对融合教育出现接受与拒绝的矛盾心理，以及希望得到相关的特殊教育培训的态度，总体来说幼儿园教师对学前融合教育信心不足，态度不积极。

（三）幼儿园教师的融合素养不高

我国已开始试行特殊教育教师双证上岗，但由于学前融合教育在我国的发展历史不长，办学经验不足，现有研究发现，绝大多数普通幼儿园教师对融合教育了解甚少,融合教育素养均有待提高。在融合教育态度上,存在着思想认识上高认同、行为上接受度低的问题。虽然已具备了一定的普通教育方面的专业素养,但对特殊教育的知识与技能缺乏认知和了解。

（四）学前融合教育支持体系不完善

教师的职业生涯包括职前、职中和职后三个部分，其中学前融合教师的职前和职中两个部分主要由大专、高等院校培养。研究发现，开展融合教育课程的师范类高校存在重理论传授而轻教育实践、课程目标与普通教师教学实际存在角色偏差等问题。教师在实际教学工作中会面临更多教育实践与理论学习之间产生的矛盾，职后的培训尤为重要。我国对特殊教育的行政管理大都归属于基础教育，因而容易把特殊教育发展重心放在义务教育，而疏于对学前教育规范管理，很多“园培”“国培”很少涉及特殊教育。

学前融合教育师资培养策略

（一）政府细化各部门的职能，提供专项资金支持

政府的政策、资金支持在一定程度上对学前融合教育的发展起推动作用。首先，政府需设立专门的学前特殊教育法案。政府需明确各地区、各级政府部门对学前融合教育的责任以及失职的惩戒制度。其次，加大针对学前特殊教育的专项资金投入，为学前特殊儿童入学、康复设立资金补贴。

（二）落实高校学前融合教育师资培养

高校作为学前融合教师培养的主要阵地，需落实人才培养计划。首先，有条件的高校增设特殊教育专业，完善人才培养模式。高校建设需要加强校企合作，增加教育见习的场所，丰富学生教育实践经验。其次，高校需建设高质量的教师队伍，专业性强、队伍质量过硬的教学团队是学前融合教师人才培养的坚定后盾。

（三）重视学前融合教育教学机构师资培养

学前融合教育教学机构的教师培养体系、工作环境都对学前融合教师的专业成长有重要作用。首先，学前融合教育教学机构应创建系统、定期的园内外培训制度，完善教学工作质量考核体系，帮助学前融合教师实现自我的成长；其次，通过视频课程、小组学习、教育见习等手段提升在职学前融合教师的专业知识与专业能力。同时也应该关注学前融合教师的心理健康状况，相比于普通幼儿园教师，学前融合教师面临更多的工作压力和困扰，针对学前融合教师心理健康的教育必不可少，同时要鼓励教师增加对自身的专业性要求，进行个人学历、专业技能的进修等，增强学前融合教师的责任感、自豪感。

（四）建立“政府+高校+园方+家长”支持体系

为了更好推进学前融合教育，完善的支持体系不可或缺。作为融合特殊教育的主要参与者，政府、高校与学前融合教育教学机构应该建立合作，定时进行教学质量考核与培训，打造“政府+高校+园方+家长”的支持体系。此外，学前融合教育的顺利开展、学前特殊儿童在校生活的顺利过渡、学前融合教师师资能力的提升，离不开家长的帮助。家长的学前融合教育知识、养育、康复技能的提升在一定程度上能够反哺学校学前融合教育工作，因此对家长的培训也应该纳入到学前融合教育体系中去。利用社交网络媒体，寻求更多社会爱心人士的支持，在社会上形成尊敬学前融合教师职业工作的氛围，增加社会群众对学前融合教育的理解与支持，减少人们对特殊群体的误会及歧视，在一定程度上也有利于学前融合教师教育工作的开展。