临时展览筹备期间开展教育活动的探索——以“多彩的昆虫世界”临展为例

卢懿健 黄荣昌 陈晓敏 东莞市科学馆 广东 东莞 523000

东莞科学馆属于小型科技馆，作为非正规科学教育机构，其重要的功能就是展览教育。由于东莞科学馆的常设展览面积较小，为保持科学馆对观众持久吸引力，我们把临时展览放在工作重点的突出位置。临时展览相对于常设展览而言，具有主题鲜明突出、内容相对独立、展出时间较短、时效性强等特点[1]。

一、问题与计划

科普展览本身即是科学教育的一种形式和载体。展品、展板相当于教具和教材，但如果不开发教案、不开展教育活动，这些教具和教材（即展品、展板）就难以充分发挥教育功能、实现教育价值[2]。近年来我们举办临展时都开展多种多样的教育活动，通过分析，发现存在以下问题：

（一）展览内容设计与教育活动设计不同步，辅导员没有深度参与展览设计及同步开发教育活动，往往是先设计好展览内容再设计教育活动，导致教育活动的开发设计经常在展览期中期才能完成，教育活动的开发带有随意性和任务性。

（二）对参观对象及参与活动对象的认知及兴趣点掌握不多，导致临时展览教育功能与教育价值的发挥难以把握。经过几年举办临展及开展教育活动的一些探索与经验，我们决定通过“多彩的昆虫世界”展览探索在筹备展览期间开展相关试验性教育活动，为实现展览的科学教育功能提供重要参考依据，试验探索适合本馆展教同步开发的做法。

二、实施方案的设计

“多彩的昆虫世界”展览定在暑假期间，我们把参观展览和参与展览相关教育活动的主要对象定为中小学生及其家长。针对上述我们遇到的问题，通过研究，在展览筹备期间，我们设计了以下几方面的试验性教育活动：

(一)开展辅导员教育活动。

(二)开展筹备组成员教育活动。

(三)开展主要展教对象教育活动。

三、实施过程、资料收集及初步收获

(一)开展辅导员教育活动

临时展览教育活动的设计与开展，辅导员是关键因素，因此筹备期间开展教育活动的首要目标是辅导员。针对辅导员开展的教育活动有以下几项：

1.辅导员集中学习昆虫相关的基础知识，研究中小学相关学科有关的教科书，辅导员根据自己的喜好深入研究与昆虫相关某方面的资料文献。

2.为加强辅导员相关的科学实践能力，开展昆虫标本采集、制作、昆虫养殖实践活动。

3.开办小学生昆虫爱好者试验班，挑选学习、实践成绩较好的几个辅导员作为导师带领学生开展科学实践活动，以教促学。

通过上述针对辅导员开展的教育活动，我们获得以下收获：

1.让辅导员对与昆虫及环境相关的概念得以理解，保证辅导员在展览期间设计开展的教育活动科学正确性。

2.克服了部分辅导员畏惧昆虫的心理。

3.激发了辅导员研究昆虫的兴趣。

(二)开展筹备组成员教育活动

筹备期间针对筹备组成员开展了以下教育活动：

1.集中学习昆虫相关的基础知识，研究有关的资料文献。

2.到相关教研、展览机构考察学习，筹备组成员到了中山大学生命科学院、广东省昆虫研究所和两所昆虫博物馆学习和研讨。

3.到了一些昆虫养殖场和养殖户参观学习。

4.与本市部分中学生物教师和小学科学教师座谈。

通过上述针对筹备组成员开展的教育活动，我们获得以下收获：

1.初步确定了展览的主题思想、展示布置、内容设置。

2.与部分教研、展览机构达成协议，联合办展并开展相关的教育活动。其中上海昆虫博物馆殷海生馆长答应展览期间到东莞科学馆开展昆虫讲座教育活动。

(三)开展主要展教对象教育活动

我们这个临时展览设计和开展教育活动的主要对象是中小学生，针对展览教育活动的主要对象，展览筹备阶段我们设计和开展了以下试验性教育活动：

1、辅导员自主设计和开展的教育活动。

（1）开办了两期小学生昆虫爱好者试验班。通过与学校家长委员会联系，分别从不同学校选拔学生开办了小学低年级昆虫科学实践班和小学高年级昆虫科学实践班，共约40名学生参与了科学实践活动班。

（2）辅导员与市环保志愿者总队合作，分别组织了4场日间、夜间亲子野外观察昆虫活动。

（3）由辅导员带领，成立了小学生昆虫养殖兴趣小组与初中生昆虫养殖小组开展科学实践教育活动。

2、通过我们现有的馆校合作平台，与市生物名师工作室合作设计和开展的教育活动。由市生物学科带头人教师担任导师，分别开办初中昆虫研究班与小学高年级昆虫研究班两个班，共培训了30名学生，学生共写出了15篇小论文。

通过上述针对展览主要受众中小学生开展的教育活动，我们获得以下收获：

1.了解学生对于昆虫的现有认识。

2.了解学生对于昆虫的兴趣点。

3.了解学生喜欢的教育活动形式。

四、试验性教育活动资料分析及对展览和相关教育活动的影响

展览筹备期间开展的一系列教育活动，我们通过综合评估与分析，对我们展览的策展、设展及展览教育活动设计与开展产生重大影响。

(一)对展览内容的影响

根据开展的学生试验性教育活动收集的情况，我们对展览原先按生物科目和昆虫性状设置的展示设计做出调整。

1.很多小学生认为爬行的小动物都是昆虫，例如蚯蚓、蜈蚣等。根据这个情况，我们在展览中增加了昆虫近亲这个板块，还增设了使用放大镜观察昆虫结构的展示台。

2.很多学生都对本城市有什么昆虫很感兴趣，我们在展览中增加了东莞本土昆虫标本展示板块。

3.学生们对活体昆虫比昆虫标本更感兴趣，我们加大了展览中活体昆虫养殖区的比重。

4.学生们对昆虫的变态过程很感兴趣，我们就在展览中增设了蝴蝶蛹羽化观察箱。通过展览期间观众行为模式的观察，我们发现以上调整板块的参观人群聚集度都很高。

(二)对辅导员开展展览辅导讲解的影响

辅导员通过自身开展的科学实践教育活动，还有根据开展的学生试验性教育活动收集的情况，每个辅导员的设计与开展的展览参观辅导教育活动更有个性和针对性。辅导员每个人都能把自己参与的教育实践活动心得在参观展览辅导活动中与观众交流。除了作展览全程辅导讲解外，还根据自己的兴趣和研究心得开展局部主题辅导讲解活动。通过展览期间观众行为模式的观察，我们发现观众更专注于辅导员有趣的实践经历的交流。

(三)对教育对象开发设计教育活动的影响

根据开展的学生试验性教育活动收集的情况，辅导员在展览期间设计和开展了以下科学实践教育活动。

1、展览中增设的东莞本土昆虫标本板块，我们设计并开展面向全市中小学生的“东莞本土昆虫标本征集活动”。学生可以向我们提供本土的昆虫标本，或采集昆虫活体到我馆实验室在辅导员指导下制作标本，我们挑选出有代表性的标本放在展览中展示，每件标本还有一块说明牌，标示标本名称、提供者、采集地点日期。活动得到市生物教研会的大力支持，并向全市学生推荐。有两所学校将此项活动作为暑假选做作业。此活动效果较好，展览期间我们不断收到标本并开放实验室由辅导员指导学生制作标本。

2、展览中的活体昆虫养殖板块，共有12个不同活体昆虫养殖箱。在市生物名师工作室支持下，我们设计并开展面向全市师生的“活体昆虫养殖观察活动”，每个养殖箱由辅导员或教师志愿者担任指导员，带领学生兴趣小组在展厅开展养殖活动，以10天为一期，再轮换导师和学生。

3、展览期间，辅导员和大学生志愿者共组织观众开展了12场蝴蝶书签制作活动。每次馆的网络报名平台推出消息，名额都会被“秒杀”。

4、展览期间，辅导员和大学生志愿者共组织观众开展了3场昆虫水晶标本制作活动和1场显微观测昆虫绘画活动。

5、展览期间，辅导员不定期在展厅开展活体蝴蝶食性实验演示活动，此活动很受学生欢迎，后期我们也开放让部分现场参观学生参与实验。

6、展览期间我们每天设置3场定时参观辅导讲解活动，由辅导员或大学生志愿者开展辅导讲解活动。

五、小结及反思

展览在暑假开放展出后，成了本市市民、学生暑假参观与参与教育活动的热点。本市4家媒体主动联系我们联合开展教育活动；展览期间共有23名教师主动参与作为展览志愿者；位于馆旁边的市少儿图书馆主动通过其网络读者群向读者推荐昆虫科普相关书籍。展览参观人数超过12万人次，接待82个预约参观团体。

通过这次“多彩的昆虫世界”临展筹备期间开展试验性教育活动的探索及效果，我们总结得到以下几点收获：（一）此方法能获取提高展览教育效果的直接资料，例如教育对象的兴趣点及认知情况，提供依据让展览设计人员和教育活动开发人员以“我”为中心转变为以“教育对象”为中心。（二）展览教育人员直接参与临展筹备，有效弥补展览设计人员对教育本身的规律、理论和方法认识不足，促进展教同步开发。（三）此方法促进展览教育人员（辅导员）深入学习研究展览内容。

通过以上的总结，我们认为展览筹备期间开展试验性教育活动，是一种促进临时展览展教同步开发的有效方法。

同时我们也认识到，这次的探索与研究属于教育行动研究的个案。形成一套适合我馆的展教同步开发有效机制，还需要我们深入学习相关的基础研究、应用研究的理论成果，并在理论指导下运用更多研究方法、工具开展实践研究，并将研究成果转化为初步实现展教同步开发的机制。