中华优秀传统文化融入专业人才培养模式的研究

2021-03-08刘海珍西安城市建设职业学院

文化产业 2021年32期

刘海珍西安城市建设职业学院

中华传统文化是中华文明历史长河的文化积淀，不仅在文化、思想以及艺术方面呈现出十分亮眼的一面，而且也对我国现代的文化建设、思想建设以及经济建设方面提供了重要的帮助。根据教育部的要求，高职院校需在现阶段高职学前教育专业人才培养过程中融入中华优秀传统文化，以此来创新学前教育体系。

在高职学前教育人才培养过程中融入中华优秀传统文化，其主要目的是为了培养具有高文化素养和高水平道德修养的人才。高职院校在进行教学的过程中要树立师德为先、育儿为本的教学理念。在教学过程中，不仅要提高学生的专业素质和道德素养，还要加强学生的沟通能力，从而为幼教行业输送高素质的人才。

中华优秀传统文化引入到高职学前教育中的重要意义

中华优秀传统文化经过五千年的文化积淀，在诗词、绘画、书法等方面积累了很多的经验。传统文化不仅能够体现出人们的思想文化精神，还能体现人们的审美观念。在优秀传统文化中，影响最为深远的是儒家思想的“仁”以及道家思想的“道”。这些思想文化要求人们在与不同的人相处的过程中要做到有礼、谦让等。据此，笔者认为在高职院校的学前教育中融入中华传统文化对于幼教行业以及人才培养方面具有以下两点重要意义：

一方面是提高学生对中华传统文化的认识和了解。文化是一种无形资产，坚定文化自信，能够规范学生的行为，有助于推动社会主义文化繁荣兴盛。学前教育专业的学生是教育行业的储备人员，其职业要求他们必须要对中华传统文化有整体性的了解，只有这样才能帮助幼儿从小认识和了解中华优秀传统文化。将优秀传统文化融入到高职院校的学前教育中，主要是为了提高学生对传统文化的重视程度，使得学生能够在诗词歌赋以及书法绘画等方面形成自己独特的见解，以此来提高学生的审美。与此同时，传统文化也可以规范学生的言行举止，使得学生能够在待人接物方面做到恭敬、礼让。

另一方面是学生对于传统文化的了解程度直接关系着其在教学过程中能否做到与幼儿进行良好的沟通。因此，在教学过程中，高职院校的授课教师应该根据不同学生的文化基础以及其对传统文化的了解程度来开展相应的教学。在学前教育中，剪纸、绘画、书法受到幼儿的一致欢迎。因此，高校在教学过程中，教师应该注重这几个方面知识的传授。另外，教师还应该有针对性地提高学生的沟通能力。在以传统文化为主题来提高学生表达能力的情况下，教师通常会引导学生利用音乐和舞蹈等来强化其自身的语言表达和肢体表达的能力。

学前教育专业人才培养中存在的问题

缺少明确的专业人才培养规划

高职院校在培养学前专业学生的过程中，缺乏明确的培养目标，对学生的课程学习要求也较低，其在专业课程教学方面存在问题，这不利于促进学前教育专业人才培养水平的提升。在教学过程中，教师对学前教育的教学存在认知偏见，认为学前教育的学生只需要掌握儿童诗歌、幼儿舞蹈等，能够为幼儿讲述绘本故事、带领幼儿做做游戏即可，其在教学过程中，对学生的课程学习要求较低，所开设的课程也以《幼儿园教育活动与设计》《幼儿保健学》《教育心理学》等教学为主，没有融入中华优秀传统文化的内容。

学前教育专业缺少关于传统文化的教学

目前的学前专业教学中，教师只是按照教学大纲，以“讲述”式的教学模式向学生传授音乐、绘画、舞蹈等的知识，让学生对基础的学前教育专业知识有所掌握。课程中较少涉及优秀传统文化的内容，这不利于学生树立良好的思想道德品质，也不利于学生文化修养的提高。

学前教育专业缺少专业的传统文化师资力量

在学前教育专业中融入中华优秀传统文化，首先需要组建具有浓厚传统文化底蕴的教师队伍，要求其在诗词歌赋、舞蹈、书法、剪纸等方面具有专业的能力与经验，这有利于在教学中提高学生对传统文化艺术的兴趣，增加学生对传统文化的认识与了解。但在当前的学前教育专业教学中，师资团队通常在幼儿保健、幼儿活动与组织以及幼儿心理教育相关内容中具备良好的教学经验，其对传统文化的重视度不够，缺少相关方面的经验。另外，高校在传统文化相关资源的配置方面也略显不足，在关于传统文化的社会实践活动中，往往因缺少实训基地，而导致学生对传统文化内容的理解过于抽象，这难以体现出传统文化与学前教育专业的融合价值。

中华优秀传统文化融入学前教育专业人才培养体系开发

建立“三方协同”的体制机制

所谓的“三方协同”是指由教育局、高职院校以及幼儿园三个机构联合组成教育理事会。在理事会的监督管理下，制定符合三方发展的合作制度。三方协同机制对人才培养模式进行了革新，在课程设置方面不但考虑到了一些专业知识，而且还结合了实际教育工作中能够用到的知识，以此来增强高职院校对于人才的培养力度，最后建立教学质量监督机制，以此来提高高职院校教学的教学质量。

创新“双环境育人、三阶段交叉、优秀传统文化全程融入”的人才培养模式

所谓的“双环境育人”是指在开展教学过程中，高职院校不仅要充分发挥其教书育人的职能，还要与幼教机构相结合，充分发挥两个机构的教育职能。高职院校可以为幼教机构输送专业人才，而幼教机构中的教师则需要充分发挥其在学校中学到的技能，以此来提高幼儿对于传统文化的认识和了解。

所谓的“三阶段交叉”是指在培养具有高素质的教育人才时，需要将培养过程分成三个阶段：一是从大一到大二上学期，学生需要在学校内完成公共课以及专业课程的学习；二是在大二以及大三上学期，学生需要用两周的时间进行校外实训，以此使学生充分了解如何在实际教学工作中运用自己在课本中学到的知识；三是在大三下半学期，学生需要进行岗位实习，学生要真正进入教学机构开展实际的教学工作。

构建“以能力培养为主线，文化素质养成贯穿始终”的课程体系

学前教育的典型工作流程是通过以“分析职业岗位→精炼工作任务→明确行动方向→设计学习领域→建构课程机制”为主的程序设计的，其以培养学生能力为目标，建立与幼教专业标准相符合的“双基础”“双方向”平台。

另外，在学前教育专业人才培养课程中融入优秀的传统文化，可以提升学生的整体素养以及学前教育专业能力；学习中华优秀传统文化的深刻内涵，有利于学生树立自强不息、爱岗敬业的责任意识。以“传统文化渗透环境+传统文化教学课堂+传统文化实践活动”为平台，构建出“双基础”“双方向”的课程机制，坚持校园文化优化、融合的企业文化、传统文化的内化、专业渗透详细化、社会实践明确化的“五化”思想的渗透，以提升学生的身心、思想、人文、职业等“四维综合素养”。

1.校园文化优先

在学校教育中，老师应该充分利用校园文化，在设计相关课程时融入校园文化的相关内容，以此来发挥校园文化的教育作用，同时增强学生对优秀传统文化的理解。另外，学校可以在教学楼、宿舍楼内部布置传统文化装饰墙，使传统文化融入学生的学习与生活中。

2.企业文化融合

在教育学生的过程中，不仅要发挥校园文化的隐性教育作用，还要充分发挥企业文化的熏陶感染作用。学校可以以理事会为平台邀请不同领域的专业人才来学校进行宣讲，如讲座、报告会等形式，与此同时还可以共同探究校园文化和企业文化相互融合的道路，真正实现学校与企业共同培养人才的教学目的。

3.传统文化内化

学前教育专业融入传统文化，不仅要在思想层面对学生开展传统文化教育，在行动方面也要对学生进行指导。例如，学校可以开展剪纸活动来引导学生探究民间艺术，从而实现弘扬传统文化的目的。在这个过程中学生不仅可以锻炼自己的动手能力，还能提高耐心以及细心的程度，与此同时还能完善自身的审美观念。这些都是幼儿教育工作者在实际教学过程中应该具备的专业素养，对幼儿教育从业人员具有十分重要的作用。

4.专业渗透细化

学校在设计课程时，不仅要关注专业素质建设，还要重视传统文化建设。在公共课的课堂上，教师应该将儒家思想的精神传递给学生；在专业课程中，教师应该积极地将优秀的教育理念传达给学生，以丰富学生的教学理论体系。同时传统文化对于提高学生的艺术素养也具有十分重要的作用。

实施教师团队人文素质提升工程

师资力量是提高高职院校教学质量的关键。学校在培养教师队伍时，不仅要引进先进的教育人才，还要对单位任职的教师进行培养，从而提高教师队伍的质量。在培养教师的过程中应该树立正确的教育观念，提高教师的专业素养以及职业素养，最终建设一支具有高水平的教学队伍。

育人成效显著，实现人才培养目标

应用效果

在高职院校学前教育专业中融入中华传统文化，不仅有助于提高学生在思想、心理方面的层次，而且还有助于提高学生在就业市场中的核心竞争力。在专业建设过程中融入传统文化，不仅能够使传统文化在我国焕发出生机与活力，还能推动学前教育事业的发展。高校引进专业的教育人才对学前教育专业的学生开展专业教育，不仅有助于提高教学质量，而且能增强学生对于中华传统文化的理解。在高素质教学团队的带领下，学生的专业素养得以提升，这对于今后学前教学事业的发展具有十分重要的意义。

例如，在制定学前教育专业传统文化课程体系时，把《幼儿园教育活动设计与指导》《四书五经宣读》《书法》《古文精读》等必修课设置为基础课程，再让学生自由选修《中国传统艺术赏析》等课程，其中必修课《古文精读》被称为“打开中国文学之门的钥匙”。学生通过对词语的理解可以感受到诗词语句之美、文章意境之美等，并能够进行仿写，有利于提升自身的创作水平。必修课还包括《中国传统蒙学教材选读》，教师可以通过《三字经》《弟子规》等经典读物，在选取符合当代美德的内容进行教学后，规范学生的自身行为，使其明确生活中待人接物的礼仪，这有利于中华优秀传统文化的弘扬与传承。