分子生物学课程多元化考核体系的建构和应用

王祎玲

（山西师范大学生命科学学院，山西临汾 041000）

分子生物学是生物学领域中的技术学科， 同时也是各大医学院校中的核心学科之一， 并且与医学之间有着极其密切的联系。 在近年医学的实际应用中， 通常都需要利用分子生物学中的各项理论技术来更好地诊断疾病， 并且大部分疾病的主要发病机制及起因也都要在分子层面上进行深入探析。 由此可以看出， 灵活掌握分子生物学课程的理论知识以及实际技能， 能够为其他基础课程的学习奠定坚实基础，然而，这一学科有着难理解以及教学内容多等特征，很难对学生进行考核。 因此，这就需要合理引入多元化的考核体系，摒弃传统的一次性考核方式，通过多种考核融合的方式来全面提升学生的综合素质， 帮助其更加深入地了解分子生物学课程的各种知识。

1 分子生物学课程考核中存在的问题

1.1 理论考核中存在的问题

首先， 分子生物学课程的理论考核方式过于死板，具体的考核形式不够灵活，很难真正体现出学生自身的实践技能及综合素质；其次，考核形式过于单一，大多为一次性的考试，难以调动出学生自身的学习积极性及主观能动性， 并且这种一次性考试也无法公平、公正的对学生的具体学习效果加以评价；最后，尽管部分学校采取了过程性考核的方式，但由于考核标准方面存在着较为明显的差异， 再加上主观影响因素较多，使得整体考核效果不尽人意[1]。

1.2 实验过程中存在的问题

通过相应的调查研究可以明显看出， 采用实验报告+考试的方式，非但无法全方位地体现出学生的真正能力，甚至还会导致学生产生重报告结果、轻动手思考的不良倾向。 如果教师仅仅只是依靠一份实验报告来对学生的整体实验能力进行评价， 很容易受到各类主观因素的影响， 部分学生在实验课程中并没有做相应的分子生物学课程实验， 其对于各类实验技能的掌握程度相对较低， 但只要实验报告足够工整、细致，就能够获得极高的分数。除此之外，学生在实验课程前也缺乏预习， 使得理论知识与实验产生了脱节， 严重影响到了学生对于实验知识的理解程度。

2 分子生物学课程多元化考核体系建构的重要性

在生物学领域中，包含了多种专业基础课程，如生物化学、分子生物学以及遗传学等，并且涉及的知识面以及具体内容十分广泛， 这就需要学生记忆极多的内容。特别是分子生物学课程，其与有机化学以及无机化学之间还有着紧密的联系， 并且也是其他课程开展的基础所在，例如，细胞生物学以及免疫学等，由此可以看出，学生对于分子生物学课程理论知识的掌握程度， 会直接影响到后续的学习质量以及学习效果。因此，必须要进一步强化针对分子生物学课程的改革力度，尤其是在考核体系方面，更要进行完善， 这也对提升教学管理效果以及教学质量起到了关键作用。 而在传统的分子生物学课程教学过程中，由于整体课时相对较少，使得具体教学内容过于偏向理论知识， 一般都会在课程结束时采取闭卷考试的方式。 并且在实际考试内容中，各种原理性、理论性以及概念性的知识相对较多， 需要学生进行记忆的知识十分复杂， 尽管这种一次性的考核方式能够在一定程度上督促学生学习， 帮助其掌握分子生物学课程的课程知识， 但其中仍旧存在着明显的不足之处，比如，学生在日常学习中不够认真，只会在考试正式开展前死记硬背， 根本无法真正理解相应的理论知识。 这种考核方式不仅会对后续各种课程的学习产生严重的不良影响， 也不利于学生自身综合能力的提升， 甚至还会影响到分子生物学课程教师进行课程改革以及教学研究的主动性及积极性。而为了更好地达到准确评价学生学习成绩、 提升学生综合素质，以及实践能力、促进教学改革的主要目的，分子生物学课程必须要对内部的考核评价体系进行改革，进一步降低一次性考试方式对学生成绩所带来的影响，并积极引进一些现代化的考核评价因素，构建出多元化的考核体系，使得分子生物学课程的形成性考核能够得到更好的完善优化，让学生更加高效的掌握课程知识， 提升自身的综合能力[2]。

3 分子生物学课程多元化考核体系的实际应用

3.1 分子生物学课程的多元化激励式考核方式

这种多元化的激励式考核方式， 主要就是将能力考查与知识考查有效结合， 充分发挥教学导向作用，完善学生对分子生物学课程的学习方法，激发出学生自身的学习潜能，促使其主动发展、全面发展。首先， 多元化激励式的考核方式能够更好地激励学生展开创新型学习，分子生物学课程的课程教学，其主要目的在于帮助学生形成一种独立的学术思想，而激励式考试则可以根据不同学生之间的差异，尊重其在分子生物学课程学习过程中所产生的体验，在多种形式的考查中进一步激发出学生自身的学习兴趣。 例如，在分子生物学课程的考核中，教师可以突破传统考试方式所带来的限制， 使得分子生物学课程、互联网、多媒体技术以及生物工程学等多种知识整合在一起进行考查， 通过让学生独立制作出一个分子生物学课程实验技术多媒体课件的方式，更好地发挥出学生的主观能动性， 课件的题目由教师所选定， 但其整体内容却要囊括技术原理、 技术路线、实验方式以及突发事件解决方式等多个方面，并且这一作业主要以电子版的形式上交， 这样就可以进一步激发学生的学习兴趣以及学习欲望；其次，多元化激励式考试还能够在攀比中体会学习的快乐，青年学生由于自身的年龄特征， 有着不服输的心理特征， 分子生物学课程教师就可以充分把握住这一特点， 在具体的课程教学以及考核过程中适当引入一些竞争机制， 使得学生能够轻松、 愉快的完成学习。而考试规则如果仅具备完整性是远远不够的，只有在其中融入个人的实际见解以及实验体会才能够获得更好的评价， 这样就能够让那些缺乏实践经验的学生，积极请教那些实验室教师或是学长、学姐，让学生进一步开阔自身的视野， 为学生后续的自主创新以及自主探索奠定坚实基础；最后，多元化激励式考试还能更好的张扬学生自身的个性， 引入相应的竞争机制后， 完全打破了传统的教学模式以及考核模式， 而利用多元化整合的方式来考核学生的分子生物学课程的综合素质， 能够更好的促进学生自身的多元化发展， 使得每一名学生都能够拥有自己独特的个性以及思想。但在传统的考核模式下，要求学生不能考虑太多，这会扼杀学生的创新性及个性，而多元化激励式考试则能够让学生适当的展现自我， 让学生在学习以及努力的过程中张扬自己的个性，并且在考试之后，还能为学生留下深刻的记忆，大幅度提升学生对于分子生物学课程知识的理解程度[3]。

3.2 分子生物学课程实验考核的多元化构建

3.2.1 实验准备考核

为了更好地督促学生做好分子生物课程的课前预习，强化其自学能力，就应当在实验考核中增添一项实验准备考核环节， 使得学生要在课前及时提交好相应的预习报告以及自评报告。 而在具体的报告内容中，应当囊括实验原理、主要步骤、自我评价、未解决问题以及目的要求等多个方面，同时，教师也可以根据学生所提交的报告内容来给予评分， 并根据报告自身的准确程度以及完整程度来进行科学、合理的打分，通常情况下，实验原理、主要步骤以及目的要求为评分的重点所在， 分别占据着30 分、30分、20 分的分值， 其中的自我评价以及未解决问题这两项内容的设置， 主要是为了帮助教师更好地明确学生的主要疑惑以及自学效果， 并以此为基础来更好地打分， 及时调整好分子生物学课程教学的重点内容以及难点内容[4]。

3.2.2 实验过程考核

分子生物学课程的实验课程中， 最为重要的就是实验过程，这也是培养学生分析问题能力、解决问题能力以及动手能力的关键所在。 而实验过程的考核，主要体现在实验报告以及课堂表现这2 个方面，其中的实验报告是由目的要求、 实验原理、 实验步骤、实验材料、实验名称以及具体结果等多个方面构成， 由于在实验准备考核中已经对分子生物学课程基本的考核原理以及考核目的进行了深入分析，这就需要在实验报告评估中将重点转移至实验结果、试验方法这几个方面上，同时，教师还要依据实验报告中所用方式描述的详细程度、完整性以及结果的准确性来加以打分； 而课堂表现则主要是指实验过程中学生自身的学习态度、卫生清洁以及问题回答状况等多个方面， 学习态度指学生的出勤率以及课堂纪律等多个方面， 卫生清洁则是在具体分子生物学课程实验课程后，其对于实验室卫生的打扫情况，问题回答所反映的是学生与教师之间产生互动的积极性，鼓励学生更好的在课堂上进行思考。而在分子生物学课程的实验课程尚未改革之前， 实验报告就是评价学生实验成绩的主要依据， 并且考核方面的重点就在于实验报告的详细程度以及完整性， 再加上评分标准不够详细， 导致考核的实际效果始终不尽人意。而在这种全新的多元化考核体系的制定中，则制定出了更加详细的评分标准以及评分细则，并且还添加了全新的讨论分析环节，这个环节的设定，不仅可以提升学生对于具体实验内容的理解程度以及认识程度， 还能够对实验现象进行更加深入的思考以及分析。

3.2.3 设计性、综合性的实验考核

这次多元化实验考核体系的改革中， 最大的亮点就在于引入了设计性实验以及综合性试验。首先，分子生物学课程教师可以将学生细化为多个学习小组， 每一个小组都可以任意选择一种最感兴趣的实验项目， 使得每一组学生能够根据选择的题目来查阅文献、撰写方案，与教师一同深入讨论这一实验方案的实效性以及可行性。而在实际实验操作过程中，教师应当给予学生更多的帮助，通过这种设计性、综合性考核实验的方式， 更好的提高学生对分子生物学课程知识的掌握程度。

3.3 考核方式的改革实践

分子生物学课程培养学生的主要目的是， 不仅要帮助学生更好的掌握相应的课程知识， 还要提升学生的综合素质以及专业能力， 稳步提升学生自身的学习能力以及学习欲望。而在这一过程中，更需要充分发挥学生自身的主观能动性， 发挥出学生的创造性以及主动因素。然而，尽管学生对于分子生物学课程知识的掌握程度决定着具体考核分数， 但却并不代表分数高的学生其自身的能力就强， 学生中普遍存在的“高分低能”现象也很好地诠释了这一点。因此， 就应当进一步改革分子生物学课程的考核方式，推动一种形成性的考试方式，将重点转移至学生学习阶段中的评价以及管理， 并且在实际考核方式当中，除了基础的卷面成绩之外，考核部分还应当注重能力成绩，囊括课堂报告、小论文以及课程章节总结等多方面内容。而其中的课堂报告，主要就是采取专题形式来让学生展开相应的课堂报告， 进一步培养学生自身的表达能力以及综合能力， 而根据具体的分子生物学课程教学内容， 学生可以自主选择那些自身感兴趣的内容来加以拓展， 这对于学生逻辑思维以及整理能力的提升起到了促进作用； 而小论文撰写， 就是让学生根据自身感兴趣的知识点来展开深入的分析思考， 利用互联网中的各类数据信息资源以及与之相关的最新研究热点， 并充分结合自身的实际学习需求来撰写出相应的小论文， 这也能够更好地提升学生对于分子生物学课程关键知识的掌握程度以及理解程度； 章节总结的目的则是更好的帮助学生对学习内容进行复习， 通过主动思考的方式来要求学生做好分子生物学课程的章节小结，这也有利于教师更加客观的评价学生的学习方式以及学习能力[5-6]。

4 结语

在不断的实践过程中， 能够明显看出多元化的分子生物学课程考核体系， 已经打破了传统考核方式带来的限制。这种具备均匀性、密集型特征的多元化考核体系， 不仅能够充分激发出学生自身的学习兴趣，还能够对学生进行更好的激励，使得学生可以得到全方位的综合发展， 提升对于分子生物学课程知识的理解程度， 为后续各项教学内容的开展奠定坚实基础。