“学案导学”与学生问题意识的培养策略研究——以思想政治课教学为对象

常晓燕 河北省邯郸市馆陶县第一中学 河北 邯郸 057750

“学案导学”主要是指把学案作为载体，把导学作为主要方法，充分体现出教师的引领作用，使学生能够自主学习的全新教学模式，在实际的教学过程中，师生之间要有效合作，共同完成相应的教学任务。针对中学思想政治课教学而言，在实际的学案导学教学中，要关注学案对学生所呈现出的引导作用，进一步利用思想政治课教材中的相关内容，来制定出与学生思想政治课学习相适应的方案，从而引导其自主学习，自主探究。这种学案可以把思政教材中比较散乱的知识进行条理化和体系化，同时教师也可以结合学生的具体情况编写相对应的学案，教师和学生进行充分合作，发现学案中存在的问题并且及时解决，这样可以提升学生学习的针对性和目的性，同时提高教师教学质量。

一、“学案导学”的相关内容分析

首先，在中学思想政治课的学案导学过程中，要结合实际情况编写科学合理的导学学案。在实际的编写过程中要充分体现出学生的主体作用，确保学生也能够在编写的过程中融入其中。因为在学案导学的过程中，所涉及的学案是为学生提供必要的指导和帮助，在实际的教学过程中可以看到，每个学生的性格特征和学习基础有十分显著的差异，因此，在学习方法、学习策略等方面也要有显著的差异，在这样的情况下就需要充分结合具体的学情来编写出与学生实际情况相适应的更能呈现出实效性的学案，这样才能确保学案导学呈现出应有的效能和价值，不然的话，所编写的学案不符合实际情况，其价值也会有很大程度的缺失。值得关注的是，在编写学案的过程中，其绝对主体是学生，但是教师和家长在具体的编写和内容制定的过程中，也要提供相应的帮助和指导，让学生有明确的方向，在初始阶段要为其提供必要的思路，作出有效的指导和谋划，在方法选择、程序设计、信息筛选等一系列相关方面进行针对性的引导和建议，并实时提出自身的意见等等，这样能够确保学案的编写质量进一步提升，进而为学案导学效率和成效的取得提供必要的条件。

其次，思想政治课学案导学的过程中要体现出层次性。导学学案编写完毕之后，要在实践的过程中体现出学案导学的高效性和针对性，在具体的应用过程中要有层次、有目标、有计划地推进，要充分结合学生的具体学习情况，确保全班所有学生对于相应的思政基础知识能够充分掌握，培养其最基本的能力，使学生对于思政课程的相关内容有充分的理解，并且有兴趣，有意愿融入课堂教学过程中来。在学案导学的教学实践中，要从根本上激发学生的学习热情，使学生能够全身心地投入课堂教学过程中来，进而为其健全人格的培养提供必要的支持。在具体的教学过程中，也要注重思想政治课生动性、形象性、趣味性和情境性的营造，以此为学生基础知识的掌握和综合素养的提升夯实基础。针对具体的导学可进行分层次的推进，主要是针对学优生的促优学案，同时也要针对中等生和学困生制定出相对应的学案，例如可以有针对性地制定保中学案和助差学案，通过这种分层次的学案来进行导学，这样能够实现分层教学模式的有效开展，进一步促进全班学生可以同步前进，分层发展，进而体现出应有的学习效率。而这样的学案也充分体现出不同学生的具体情况，可以落实因材施教的基本原则，使不同学生有独具特色的自我学案，更有效地顾及不同学生的实际情况，提出针对性的、人性化的方案内容，以此促进学案导学真正意义上呈现出应有的成效。

二、学生问题意识的培养策略

（一）对师生之间的关系进行有效定位，使学生敢于提问题

在中学思政课的教学中，要想培养学生的问题意识，教师就要充分地体现出自身的引导性作用，确立学生的主体地位，引导学生积极主动地进行提问，敢于提问，能够提出有质量的问题。对此，在课堂教学过程中，教师和学生要重新定位彼此之间的关系，进一步体现出学生的主体性作用和地位，引导学生针对自身的情况进行积极有效的提问，这样才能在更大程度上培养其问题意识，敢于且能够提出问题。在具体的教学过程中，教师要充分尊重学生的情感和态度，不管学生提的问题多么的幼稚或者肤浅，都不能进行简单的否认，要鼓励和引导他们耐心地解答，对其进行针对性的、真诚的鼓励和肯定，使学生能够从中获得提问的乐趣和兴奋点。打造更加良好的提问氛围，这样才能让学生从不敢问到敢问，一直到会问和善于提问，以此激发学生的学习信心和勇气，有求知和探究的欲望，从而在更大程度上提升其思政素养，在探索精神和提问意识等方面也有足够的提升。

（二）创设问题情境，使学生具备充分的提问欲望

在实际的思政课课堂教学过程中，要创设出更加良好有效的问题情境，这样可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生有浓厚的兴趣进行提问，通过提问触发学生的内在疑惑，成为提问意识培养的内在动因。教学过程中，教师要把相应的知识内容通过问题的形式进行有效的呈现，在问题情境中，让学生能够积极有效地融入其中，有更为强烈的探索和学习的欲望。在这种具体生动的问题情境中，学生能够凝聚注意力，有问题思维，积极主动地进行相关问题的探索，追寻未知的事物，在问题教学过程中可以获得相对应的知识，构建知识体系，从而完成相对应的教学任务和目标。需要注意的是，在针对问题情境进行教学的过程中，要充分结合学生的身心发展特点和认知智力水平等等，着重把握学生的思想动态和兴趣点，以此进行相对应的问题设置，这样才能呈现出事半功倍的效果，另外也能够让学生更深入地学习和应用新东西，提高创新能力和综合应用水平。

（三）要教给学生提出问题的方法

确保学生的问题意识得到充分的培养，这是关键所在，同时也要着重关注提问方法的教导和传授，让学生能够真正意义上掌握切实可行的提问方法，这样才能更有效地实现提问的目标，同时也能够让学生掌握相对应的提问的技巧，进而在最大程度上提高其提问能力。这是环环相扣的内容，每一个环节都至关重要。要实现紧密的衔接，就需要在其中掌握方法，并且灵活有效地应用。在针对问题进行设置的过程中，要着重关注不同方法的有效应用，掌握问题设置的适度原则，这样才能在更大程度上提升学生提问的有效性，使问题意识更加深入。

（四）改革教学评价方式，更加关注学生自主探究和问题意识的考查

在针对学生的学习效果进行检验和评价的过程中，如果只是采取考试的方式，往往无法呈现出应有的评价效果，在这样的情况下就需要充分关注教学评价方式的改革和创新，进一步融入学生问题意识的培养等内容，针对学生的问题提问水平、质量等都进行充分的考核和评价，注重学生素质和能力的考查。教学评价过程中要为学生问题提问能力的发展和问题意识的培养提供必要的条件，进而为其实践能力和创新能力的提升奠定基础，实现个性化、针对性的评价，引导学生具备更高层次的问题意识。

三、结语

通过上面的分析，我们能够充分看出，在当前的中学思政课教学过程中，要进一步有效利用学案导学的模式，使学生的思政素养和综合素质进一步提升。在实际的教学过程中，也要关注学生问题意识的培养，进一步结合学生的实际情况进行针对性的教学，使学生得到相应的激发和引导，进而在问题意识和提问能力等方面得到迅速提升，充分实现自主学习，自主探究，以此为其学习效率的提高奠定基础。