物理文化内涵及其在物理教学中的渗透

刘郁芳 太原市财贸学校 山西 太原 030006

素质教育理念下，中职教育教学的模式、目标发生重大变化，即在教学实践中，人们要求学生不仅要掌握基本的理论知识，而且应具有一定的文化素养和能力。就文化本身而言，其是人类在社会发展过程中创造出来的物质和精神财富的综合。物理文化是物理科学技术与理念的综合；在物理教学中，渗透物理文化理念，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能实现科学教育与人文主义的统一，确保物理教育教学目标的实现。

一、物理文化的内涵

物理文化是基于物理科学而产生的所有物质及精神财富，其不仅包含了物理学科的知识体系，而且涉及物理的物质及环境，此外，物理观念形态、物理教育组织等都是物理文化的重要组成[1]（见下图）。在中职物理教学中，物理文化体系以学生与教师为主体，其文化内涵丰富，涉及学校过程的各个方面。就文理知识体系而言，其包含了较多的物理语言符号、概念、物理量、规律及物理实验；而物理物质及环境指的是教学中所用到的各种教学资源，如书籍、音/视频、仪器设备、校园环境等；物理观念形体是整个教学活动中所传达的一种原理、方法、精神、乃至价值标准，其本身具有一定的科学性；此外，物理教育组织包含了教学中所用到的各种组织教学方式。在物理文化传承发展中，这些因素相互影响，相互融合，通过物理文化与物理教学的渗透，有效地实现了科学教育与人文主义的有机统一。

二、物理教学中渗透物理文化的作用

从中职教学实践过程来看，物理文化在整个教学中能从科学及人文两个方面实现学生的有效教育；并且相比于传统“以物理科学知识为重点”的教学模式，新时期教学模式在渗透物理文化后，其在人本主义价值方面的作用更加突出。具体表现在以下三个方面：

其一，物理文化通过具体的物理知识、物理方法显现出来，通过物理科学的学习，学生还能接触到物理文化传承中的实验验证思想，这种透过客观物理现象探究物理本质的行为，在一定程度上锻炼了学生实事求是、勇于创新的科学精神。其二，物理文化不仅与数学、化学等学科紧密相连，而且与人们的生活具有较大关系，通过物理科学、物理文化的学习，学生具备了一定的观察、操作、表达、交流及创新能力，这实现了学生能力与智力的有效锻炼。其三，物理文化表现形式多样，其内容、形式、结构、实验具有较高的美感，通过物理文化的渗透，其实现了科学美对学生的有效熏陶，这在一定程度上提升了学生发现、欣赏及创造美的能力，有助于学生的全面发展。

三、物理教学中渗透物理文化的原则

(一)科学性与针对性

就物理本身而言，其重在探究客观事实及表现背后的规律，这使得其学科本身具有科学性的特点。在新时期，中职物理教学要渗透物理文化，其同样需考虑科学性特征，即物理文化与课本知识体系融合后，其教学内容同样需满足“讲真”“讲实”的要求，确保物理知识、物理方法描述的严谨性、准确性。同时受中职学生自身特点的影响，在物理文化渗透中，应充分考虑学生的基础水平和认知能力，然后以学生为主体，设计契合学生认知规律的教学方法，这样不仅可保证物理文化与物理教学的统一，而且能使得整个教学过程更具操作性，进而满足教学需要，提升物理教学质量。

(二)艺术性与启发性

艺术性与启发性是物理文化与教学相互渗透的基本要求[2]。一方面，在教学中，融合物理文化要注意做到抽象与想象的交织，充分展现物理文化的魅力，同时其需要在真与美统一中，实现知识与情感的交流，这样能激发学生学习兴趣，实现物理科学、物理文化的有效教育和传承。另一方面，对于物理文化的渗透与融合，不能仅仅局限于表面的欣赏，其需要适当地加入一些具有深度和启发性的知识和思想，这样能创造出一定的问题情境，继而引导学生思考，实现学生的启发，锻炼学生的实践能力。譬如，在物理教学中，教师应在向学生展示一定的物理实验、图片后，向学生讲授物理史，以此来吸引学生注意力，待学生融入物理情景后，应提出一定的物理问题，引导学生进行思考和分析，随后教师应对学生提供帮助，让学生解决具体的问题，以此来锻炼思维能力、问题解决能力，实现知识与现实的有效结合。

(三)文化教学整体性

在物理文化与物理教学渗透中，还应坚持整体性的原则。一方面，要实现物理文化与课本内容的有效结合，确保整个教学过程的衔接性。另一方面，物理文化渗透及整个教学过程还应实现教师与学生之间的衔接，这样能使得教学过程分而不散，确保教学组织、知识掌握和科学实践能力锻炼的连贯性。

四、物理文化在物理教学中的渗透策略

(一)注重物理文化重演

物理教学涉及较多的科学知识及文化背景，然而受教材的限制，其对于部分细节资料的收录较为有限，甚至部分物理事件仅作简单的记录。在教学中，深入挖掘这些物理事件的详细信息及文化内涵，重演物理文化历史，不仅能丰富物理教材内容，而且能使得教学过程更加生动，吸引学生注意力，此外其能在潜移默化中实现学生的思想引导。譬如，在《行星的运动》教学中，教师可通过多媒体教学设备，向学生介绍托勒密、哥白尼、伽利略的具体事件，然后重演“地心说”“日心说”的相关背景，这样能使得学生在掌握基本物理知识的基础上，感受到天文学家不断探索、追求事实与创新的精神，有助于学生长远发展。

(二)加强物理思想指导

新时期，中职物理教学注重对物理理论知识与思想方法的把握；要实现物理文化的有效渗透，教师还应通过具体的物理现象，带领学生总结物理思想。现阶段，除理想化、相对性、科学探究思想外，数学逻辑、归纳总结、等效替代、化曲为直等都是物理学科的重要思想。教学中，教师可以通过概念模型、问题模型等方式，对这些物理思想进行总结，继而使得学生领悟到具体的思想内涵，并在后期学习中主动运用这些思想和方法。

(三)创新物理文化表达

传统教学模式下，物理教师将教学的重点放在了物理概念、规律等知识的讲解上，对于教学形式的重视程度不够，这使得整个教学过程缺乏艺术性、情感性，学生学习积极性不够[3]。对此，在渗透物理文化教学中，还应注重物理文化表达方式的优化。一方面，可通过形象新颖的实验进行启发引导教学，譬如在重力课堂教学开始时，教师可设计“双锥体爬坡”演示实验，引起学生注意力，通过视觉冲击来设置疑问，激发学生求知欲。另一方面，在物理文化表达中，教师还应注重自身语言表达技巧的优化，如通过语音、语调、语速变化等方式来吸引学生注意力。此外，通过物理板书、多媒体投影等方式也能较为明晰的展示物理知识和文化，提升教学质量。

(四)重视物理实践探究

重理论、轻实践是传统中职教育中物理教学的主要问题之一。新时期，在教学中渗透物理文化，还应重视物理探究活动的有效开展。在物理实践探究中，生物物理实践法、合作探究法等都是较为有效的教学方式。从教学过程来看，这些方式本身属于教学组织范畴；灵活使用这些方式，能锻炼学生的实践能力、知识运用能力，其实现了物理文化与学生生活实践的结合，有效地锻炼了学生多种综合能力。譬如，在学习自由落体、牛顿第一定律时，教师可安排学生参考课本实验内容，并查阅相关资料，以此来设计类似的实验模型，这样能锻炼学生的实践能力，实现物理文化的有效传承和应用。

结 论

将物理文化融入物理教学中能有效地优化物理教学模式，提升物理教学质量。新时期，中职教师只有充分认识到物理文化的内涵及其对物理教学的影响，然后基于科学性、针对性、艺术性、启发性和整体性原则，系统化地创新教学方法，这样才能实现物理文化与物理教学的深度融合，继而提升教学质量，并在物理科学教育与人文主义统一中，促进学生的全面发展。