“互联网+”背景下高职院校《高等数学》教学改革与实践

2021-03-08李艳

文化创新比较研究 2021年23期

李艳

（新疆建设职业技术学院，新疆乌鲁木齐 830000）

《高等数学》作为必修的公共课程，在培养学生逻辑思维能力、综合计算能力以及想象能力方面具有极强的现实意义。但从现状来看，部分高职院校在《高等数学》教学改革方面存在教学方法相对落后的问题，因此，在“互联网+”背景下分析教学改革的思路以及实践路径是十分必要的。

1 分析目前高职院校《高等数学》教学改革问题

在我国，高职院校往往是专科院校，所以，此类院校的生源渠道较多，例如高考底线考录、中升专以及单独招生等，大部分高职院校学生的知识基础以及学习能力较差，对学科学习的积极性较低。在此教学条件下，高职院校《高等数学》的整体教学效果一般，外加《高等数学》具有较高难度、较强的抽象性和枯燥性，进而导致该学科的教学水平发展滞缓。为探索高职院校《高等数学》教学改革的思路和实践路径，对目前此类院校《高等数学》的教学现状进行分析，具体如下。

第一，由于招生制度的变化，使得生源质量下降，导致教学活动难以有效开展。在我国教育水平不断提升的背景下，院校的招生制度也在不断被调整，2020年，我国高职院校招生方式已被拓展为4 种，分别是中职升学考试、普通高中生综合评价、五年一贯制转段以及普通高考，虽然生源渠道得到了拓展，但大部分学生的数学基础较差，整体水平较低，对高等数学的学习缺乏兴趣，甚至具有一定的抵触心理。而在此环境下，高职数学教师尽管通过考勤等方面对学生进行约束，但收效甚微，教学活动无法顺利展开，教学质量和效率无法得到保证。

第二，高职院校《高等数学》教学方法较为单一。高职院校主要是培养应用型人才，对标产业发展、职业教育国家专业教学标准，在日常教学过程中更加注重实践科目。而高等数学则主要锻炼学生的思维能力和运算能力，进而受到学生的轻视，影响教学质量。外加教学手段的单一和枯燥，未尊重学生在教学活动中的主体地位，导致“一言堂”成为部分高职院校《高等数学》教学的主要模式，不仅无法激发学生学习兴趣，还会造成适得其反的效果，不利于学生核心数学素养以及应用实践能力的形成与发展[1-2]。

第三，教师教学理念相对落后，未能实现全面的转变，学生参与程度较低。在当前时代背景下，无论是新型教育方针的落实还是互联网技术的发展，都要求高职数学教师转变自身教学理念，立足于高等数学教材，将立德树人、培养应用型人才以及信息化技术进行有机整合，形成现代化的高等数学教学理念。但从目前现状来看，虽然大部分高职院校意识到了教学理念创新的必要性，但部分院校却处于教学理念转变的尴尬期，既没有彻底摆脱传统教学理念，但又开展着新型高等数学教学理念的变革，进而导致整个教学思路较为模糊，数学教师也没有熟练使用信息化技术开展教学活动，进而导致《高等数学》教学效率无法得到有效提高。

2 探究高职院校在“互联网+”背景下开展《高等数学》教学改革思路

2.1 转变高等数学教学观念

对于高职院校《高等数学》教学改革而言，首当其冲的就是彻底完成教学观念的转变，进而为后续的各项改革工作奠定坚实的理念基础。在当前“互联网+”的时代背景下开展高职院校《高等数学》教学改革时，转变高等数学教学观念就是教学改革的思路之一。具体而言，第一，高职数学教师应明确自身的教学目标，坚持正确的思想导向，避免灌输式教学思想的应用。教学理念的形成不仅是各项教育方针及要求的糅杂，更是教师通过理性思考结合自身工作经验的基础上形成的。因此，教师应积极学习国家下发的各项教育方针以及教育政策，如素质教育、立德树人等，树立以人为本、信息教育并行的高等数学教学理念。在实际的教学过程中，尊重学生在教学活动中的主体地位，并适度使用信息技术开展各项教学活动，有意识的建设信息化的教学活动和教学环境，坚持教学理念的核心思想，充分尊重学生之间的个体性差异和多样化个性，从而促进学生个性化发展。

2.2 创新高等数学教学模式

在对高职院校高等数学教学模式进行创新时，应利用互联网技术与计算机的互联优势，将高等数学的教学模式创新为“课上+线上”的形式，实现课堂的有效延伸，发挥出互联网技术与信息技术的教育意义。同时，还应利用现代化信息技术对课堂教学进行优化，例如，使用多媒体技术等，通过使用图形、视频等方式对高等数学数值方面的计算和处理进行展示，将抽象的高等数学知识直观的呈现给高职院校的学生，在激发其学习兴趣的同时帮助其在脑海中建立立体的形象，深化其印象和理念程度。另外，针对不同教学内容教师应使用不同的教学软件，在进行函数方面的作图时，可以使用MatLab 软件，提升数学知识的生动性和有趣性，使学生感受到高等数学的内在魅力，从而主动投入到高等数学的教学活动中，便于教师对学生积极性的调动以及各项学习任务的下达，促进高等数学教学改革的有效落实。在开展“线上”教学时，教师应选择合适的信息化教学平台，并将部分的教学活动放到该平台上完成，例如，课前的预习工作、课后的部分习题任务等，通过该信息化平台还能够实现师生之间的有效交流，这种线上辅导能够使不同数学基础的学生都得到一定的提升，既尊重学生之间的差异性，还能够保护学生学习的积极性。最后，在开展“课堂+线上”的教学模式时，教师同样应注重传统课堂教学质量，对于关键的高等数学公式教学可以在课堂完成，带领学生逐步进行推算，夯实其基础；对于知识辅导或是答疑机制可以通过线上的信息化平台完成，在条件允许的情况下高职院校可以构建属于自己的信息化教育平台，从而更好地控制平台上的优质资源，实现教育资源的丰富、教学课堂的延伸以及教学模式的创新，促进高职院校《高等数学》教学改革的顺利推进[3-4]。

2.3 完善高等数学教学评价

为保证高职院校《高等数学》教学改革的全面性，还应结合互联网技术对教学评价进行完善。具体而言，在课程考评过程中，应转变以往的唯成绩论，应切实结合教学过程、学生的学习态度、线上的学习记录以及教学任务的完成情况，加强线上与线下的结合，在挖掘学生学习问题的同时，注重培养学生学习的自主性、保护其高等数学学习的兴趣以及问题的解决能力，从而发挥出教学评价应有的作用。

3 研究高职院校在“互联网+”背景下开展《高等数学》教学改革的实践路径

3.1 提升高等数学教师信息化教学水平

对于高职院校《高等数学》教学改革工作而言，数学教师是开展此项工作的直接参与者和执行者，尤其在“互联网+”的背景下，教师的信息化教学水平直接影响到教学改革的质量和效率，所以，应提升高职院校《高等数学》教师的信息化教学水平，贯彻落实现代化的教学理念，从而为教学改革落实的有效性奠定良好的基础。具体而言，从目前现状来看，大部分高职院校数学教师能够熟练使用的信息化教学手段主要是Flash 或是PPT 等基础的教学软件，主要应用的方向是教案的编制等，没有发挥出互联网时代背景下各项信息化技术的巨大优势。因此，第一，高职院校应在数学教学培训内容中加入信息技术相关教学，增加其信息化教学手段的学习渠道，不断建设其信息化教学意识和能力，使其主动将信息化教育平台或是教育软件与高数教学活动相结合，在实现《高等数学》教学改革的同时提升教学效率和教学质量。第二，高数教师自己应积极完善自身的教学体系、提升教学能力，对于微课的制作或是线上教学活动的组织应能够熟练进行，实现课堂外的与学生“面对面”交流。同时，高职院校高等数学教研小组应定期开展研讨会，根据一段时间内信息化教学过程中出现的问题进行讨论和分析，研究解决措施。在交流过程中，能够实现信息化教学经验的共享，进而提升整个教学团队的信息化教学水平，实现《高等数学》教学的顺利改革[5]。

3.2 结合翻转课堂，创新高数教学模式

互联网技术的发展以及智能设备的普及，使得基本上所有的高职院校学生都拥有手机、平板或是笔记本电脑等，学生通过移动设备或是终端设备都能够开展线上学习工作，为此，教师应以此为基础，开展翻转课堂的教学，对高职院校高等数学的教学模式进行创新。具体而言，翻转课堂主要强调的就是学生自主学习意识和能力的培养，因此，第一，应引导学生开展课前自学。在开展实际的高等数学课程教学之前，教师应根据教材内容为学生布置教学任务，一般情况下，应是一些基础性的知识点学习或是公式运算，通过让学生在课前通过智能终端开展自主学习，一方面能够培养学生自主学习的意识和能力，还能够有效节省课上时间，将课上教学内容集中于教学难点和疑点，在夯实学生数学基础的同时提高教学质量。另一方面，教师还可以利用微课平台将制作的微视频进行上传，其中可包括学习指导方案或是例题，使学生带着问题观看视频，使其无意识的思考问题解决方法，提升学生的问题解决能力。若是学生未能思索出解决方法，通过信息化平台就能够进行师生间的交流，突破时间和空间的限制，还能帮助教师掌握学生的学习情况、收集学生提出的问题，进而为课堂内容的教学设计提供有效依据，强化《高等数学》教学效率，还能够为最后的教学评价提供数据支持。第二，进行课上导学。教师可以对学生进行分组，将之前收集到的问题进行分配，要求学生进行分组讨论，最后进行结果汇报，从而锻炼学生的自主思考能力和解决问题能力，培养其团结协作的精神。第三，进行课后延伸。教师应根据课上教学内容在网络教学平台上布置相应的作业，通过学生的线上完成和教师的线上检阅，在深化高数知识的同时提升教学效率。同时，还可以利用平台上的教育资源进行合理的课堂延伸，强化高数教学效果和效率[6-7]。

3.3 构建高端数学数字资源库，建立信息平台

为在“互联网+”的背景下开展高效的高职院校《高等数学》教学改革实践工作，高职院校应针对《高等数学》这一学科构建数字化的学习资源库，供学生使用，满足不同数学基础学生的学习需求。因此，为强化该学习资源库的规范性，需要对该学科进行划分，主要分为数学文化、数学基础知识、数学建模以及数学实验4 部分，其中，前两项为必修，后两项为选修。通过对学习资源库进行构建，能够有效建设学生的高数知识体系，促进其规范学习。另外，院校还应构建用于交流与共享的信息平台。由于学生在数学基础、数学学习能力等方面具有不同程度的差异性，单纯的凭借课上教学或是线上教学无法满足全部学生的学习需求，也无法促进学生的个性化发展。而且，在我国高职院校中，高等数学的课堂教学时间较少，导致整体教学课时较少，连续性较差，很多需要深入分析的知识内容没有得到及时的探讨。因此，高职院校可以通过建立信息平台的方式解决此类问题，通过结合云储存技术框架、计算机技术以及通信技术，构建用于本校内部交流的平台，促进学生之间数学问题互动以及交流解答。同时，还可以将教师账号纳入该平台的主要模板，突破时间和空间的限制，对学生的问题进行及时解答，在强化学生之间和师生之间有效交流的同时，满足不同学生的学习需求。在该平台上，学生也能够对数学难题进行解决，在缓解教师压力的同时强化其数学核心素养[8]。