“互联网+”技术助力小学教师专业发展

王安易

（江阴市晨光实验小学，江苏 江阴 214400）

2020年春天，新冠肺炎疫情打乱了人们的正常生活，几乎所有行业都受到影响，一线教师们也不例外。学生们居家隔离，停课不停学，互联网成为沟通师生的重要媒介，电子显示屏化作了黑板，线下教学转移到了线上。如今，疫情已得到控制，线下教学逐步回归常态，但线上教学因高效、灵活、便捷等无可比拟的优势，仍在教学中发挥着重要作用。教师应当顺应这一时代潮流，思考如何借助互联网促成专业发展，以更好地应对日新月异的社会变化。

一、“互联网+”时代的小学教师角色

“互联网+”时代的到来使人类社会发生了巨大的改变。一方面，人的认知方式发生了改变。传统知识观注重知识量，但在互联网时代，更加看重是否掌握了获取知识和创造知识的方法，另一方面，人的行为习惯从“独立思辨”转变为“情境互动”［1］（41-46）。在这样的背景下，小学教师的角色产生了相应的变化。第一，教师角色去权威化。“互联网+”时代，教师垄断知识的优势已不再明显，如今课堂注重对话式教学，为学生提供言语生长点，而不再是教师“一言堂”。教师不再只是站在讲台前照本宣科的人，更是组织、引导、帮助和启迪学生的智者，是勇于教学创新的开拓者，是提倡师生和谐、互学、平等的长者［2］（19-25）。对于一线教师来说，利用互联网有效融合线上资源和线下教育，已成为不得不面临的现实。第二，教师需要拥有较强的信息搜寻与知识关联能力，清楚需要搜寻哪些相关信息，并且知道如何获取所需要的信息。以往，一本教参在手，备课不用发愁。但教参只是提供了一种参考，局限于此当然是不够的，更何况部编版教材内容更加灵活，文体更加多样，必须借助更多工具、拓展更多相关资料才能完成充分的备课。教师可以借助“锡惠在线”“梁溪名师”等优质的网络教学平台及微课资源进行备课，有了更多元的参考、更直观的感受之后，教师对教学内容的认识会更加深刻。当然需要良性融合，而不是奉行拿来主义。第三，教师是基于客观事实的主观评价者。“唯分数论”已成历史，教师应当针对学生的学习状态，结合软件分析等进行精准个性化的分析，用发展的动态眼光考量学生，并提出有效建议。

二、“互联网+”背景下小学教师专业发展的新诉求

“互联网+”时代是一个知识爆炸的时代，这样的发展趋势必然对小学教师提出了新的要求，是教师的个人专业发展面临的一次新的挑战。

（一）教师专业知识发展更新

过去，知者为师，一位优秀的教师必须具有丰富的知识储备。如今，在互联网的支撑下，知识变得充实和丰富，大量优质资源唾手可得。因此，教师专业发展不再追求知识量的扩充，而应在去知识中心的基础上追求知识的互联共生。时代发生了巨变，生活在这个时代的儿童也悄然变化，面对层出不穷的儿童问题，书本上的传统的教育性知识已经无法自如应对一些棘手的时代性儿童问题。教师需要不断更新教育性知识和实践知识，更专业地解决当下教育教学中面临的问题。

（二）教师专业行为发展突破

第一，教学与信息技术深度融合。“互联网+”时代，教育资源趋于开放，小学教师急需努力提高信息技术水平，才能充分借助互联网进行高效教育。信息技术的发展使一些抽象的理论内容，以更直观生动的形式呈现。小学教师要借助信息技术讲授教学内容，使课堂更灵动活泼，具有趣味性，通过互联网和新技术的力量提高学生的能力。借助大数据，一些潜在的趋势或规律可以被清晰地认知。教师掌握了相关技术后，可以在很大程度上提高教学效率。因此，在“互联网+”时代背景下，要积极发展和提高教师的信息技术应用能力，将教学与信息技术深度融合。

第二，实践互动的教学方式。过去，教师象征着知识，代表着知识权威，教师习惯了站在讲台上向下灌输知识。互联网改变了以教师为中心的传统授课模式，教学向互动式翻转课堂转变。相比传统的灌输式教授知识，翻转课堂更加关注评估和交流。课前，学生按照要求在网上完成知识点学习，在课堂上就尚未理解的部分进行提问探讨，教师进行解答和评估。可以看出，翻转课堂是对教学策略和教学技能的新挑战，如何激发学生自主学习的内驱力，提高学生的课堂参与度，并能够针对问题及时给予交流反馈，对教师的理念与能力而言都是新的考验。

第三，形成更具特色和针对性的教学内容。教学方式固然要不断创新，教学内容也是很关键的一方面。互联网时代，学生可以通过互联网学习课程，在网络中获取需要的知识和资源，这样，课堂教学的重要性受到冲击。教师必须思考如何保持线下授课的特色、增强吸引力，如何结合校本特色、自身经历和教学实践等，形成适合学生的具有针对性的知识。

三、“互联网+”背景下小学教师专业发展策略

叶澜认为，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师要达到专业成熟的境界，必须通过不断的学习与探究拓展专业内涵，提高专业水平。专业包括专业知识、专业技能和职业道德三方面内容，从专业角度出发，提出以下几点教师专业发展策略。

（一）教师专业知识发展策略

第一，形成创新分享的知识观。在如今信息化时代，互联网上的大量信息资源唾手可得，知识已不再是教师优于他人的专利。教师应当转变知识拥有费和消费观，增强知识创造能力、搜索能力和分享观念。正如萧伯纳所说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”教师的专业知识在分享探讨过程中得到扩充。

第二，主动通过互联网协同实践。互联网像一张网一样将世界包围连接起来，让不同地域、时间节点及不同情境的教师近距离接触，实现更高效的协同与创新。不同背景的教师可以借助网络有效地联系起来，通过视频通话、网络会议和网络公开课等形式实现教学协同实践。这种实践方式能够求同存异，拓宽视野，打开思路，丰富教师的专业知识，并在整体上实现教师从实践到知识增长的教学认识目标。部编版小学语文教材刚启用三四年，针对部编版教材的编写理念、特色和使用建议，各级各类教育主管部门组织了多次教师培训，有线上的，也有线下的。新事物的出现往往不太容易被人们接受，但借助互联网平台，全国的一线教师们，无论南方还是北方、城市还是乡村、有经验的还是初出茅庐的，都可以一起交流探讨实践中发现的问题，分享教学心得和感悟，从而相互助力，积累专业知识，适应新教材。

第三，通过互联网知识共享传播实践性知识。教师在教学行动和反思中形成的一些实践性知识，由于尚未上升到理论知识层面，很难以传统形式出版，因此可以充分借助互联网进行知识分享，如开通教师个人微博或微信公众号，发表教育随想。王悦薇常在个人微博上分享学生习作、交流教育心得，受到广大网友的关注与支持。在互联网平台进行表达，既可以让教师及时分享日常工作中的发现和闪光点，又能表达正在关注的问题，启发其他同仁思考。同时，还能使教师在教学知识形成过程中不断接受反馈和更新，在很大程度上补充了一线教师的专业知识。

（二）教师专业能力发展策略

第一，通过自我发展提高教学技能。教师专业发展一般有自我发展与教师教育两种路径。不少学校忽视教师自主专业发展的内在需求，过于强调教师教育的作用，认为这是教师专业发展的根本途径。但大量调查证明，教师教育作用是有限的，因为是外在因素［3］（70-74）。教师专业发展应以自主发展为中心。“互联网+”时代，教师拥有更多的自主权，可以根据自身实际灵活安排学习活动。例如微信公众号、专业论坛、好教师App、网络教学视频等，都是可以让教师自由主导和体验的网络交互平台。微格教室、教学视频等，也可以促进教师对自身的教学水平进行反思。只要教师具有专业发展内驱力，这种网络在线课程培训的新模式就必然会显示出高效、便捷等无可比拟的优势，更有利于教师专业发展。

第二，营造信息化氛围，提高教师信息素养。在资源丰富的互联网时代，不少具有实践经验的老教师却发出了跟不上时代进步的感慨。使用网络教学平台、制作PPT、录制微课视频等，应当成为每位教师的基本功。教师必须接受网络技术在职培训，掌握新技术、拓展新方法、增加新技能，给自身专业成长和发展带来新的视野和思路。学校可根据自身条件，创造更多的信息化教学实践机会，如推行微格教学、翻转课堂、制作网络公开课等，在一线教学过程中提高专业能力，为信息技术与教学内容的深度融合奠定技术基础。同时，可以开展网络课程评比活动，营造公平向上的网络信息化教学氛围，提高教师的信息素养。

第三，借助智慧教育，培养教师的专业洞见力。在互联网时代，智能化可以让教师更清晰具体地感知到教学中的各个环节，关注实际教育问题，为教师专业洞察力的提高带来可能。例如，上海部分小学推行了电子书包，教师借助电子书包，能够较全面客观地分析每个学生的作业完成情况及学习状态，制订更个性化的学习方案。泛化的教育信息系统促使教师勇敢尝试新的教学方式和教学方法，逐步培养洞见教学、洞见学生和洞见教育的能力。

疫情防控期间的线上学习为我们印证了“互联网+”时代的到来，既是机遇又是挑战，教师要善于学习运用科学技术，转变教育观念，变革教学方式，充分发挥网络的积极作用，联通线上与线下教育，促进自身专业发展。只有有效利用“互联网+”的优势，提高教师专业素养，才能实现“互联网+”的教育创新。当然，我们要清醒地认识到“互联网+教育”本质是一种跨界融合，互联网是促进教育发展的助推器，而不是教育本身。因而，我们不能为了追求技术创新而忽略教育的传统和本质。只有将两者有效结合，才能更好地实现自身专业发展。