“情境体验式”教学，引领学生面向真实生活

侯爱荣

【摘  要】小学综合实践活动“情境体验式”教學模式的构建，以《中小学生综合实践活动指导纲要》为支撑，充分体现了学生为主体，面向学生真实而全面的生活，实现了资源的综合利用，注重知行合一，能促进课堂教学与学生生活的对接，引领学生走向生活，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，适应时代发展和个人自主发展的需要。本文对“情境体验式”教学模式在小学综合实践活动中的运用进行了探讨。

【关键词】教学模式;情境体验;真实生活;发展需要

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）34-0113-02

"Situational Experience" Teaching， Leading Students to Face Real Life

——A Preliminary Probe into the Teaching Mode of Comprehensive Practical Activities in Primary Schools

（Boxing County Experimental Primary School， Shandong Province，China）HOU Airong

【Abstract】The construction of the "situational experience" teaching model of comprehensive practical activities in primary schools， supported by the "Guiding Outline of Comprehensive Practice Activities for Primary and High School Students"， fully embodies students as the main body， faces students’ real and comprehensive lives， and realizes the comprehensive utilization of resources. It focuses on the unity of knowledge and action， can promote the connection between classroom teaching and student life， lead students to life， enhance students' sense of social responsibility， innovative spirit and practical ability， and adapt to the needs of the development of the times and individual development.This article discusses the application of "situational experience" teaching mode in comprehensive practical activities in primary schools.

【Keywords】Teaching mode; Situational experience; Real life; Development needs

《中小学生综合实践活动指导纲要》指出，“课程目标以培养学生综合素质为导向：本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战”，“本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系”。这就需要我们通过一系列的情境体验式的实践活动提高学生的综合素质，而非停留在单纯地传授知识与技能方面。小学情景体验式教学能够更好地激发学生的学习兴趣，进而使学生能在学中玩，在玩中学，在潜移默化的过程中完成相关的教学任务。情景体验式教学非常重要的一个原则就是要把学生带入教师所设立的教学情景中，确保学生在这一过程中能不知不觉地学到一些科学知识，进而达到实践教学的目的。“情境体验式”教学模式的四大基本环节，自然顺承，共同构建起综合实践活动课程教学活动的完整链条。

一、问题与思考，走进情境

教师借助相应的图片、视频等资料，创设情境。同时，学生课前通过调查、访问、上网等形式，搜集有关的资料，课上一起分享！这样，广开思路，资源共享，开阔学生视野，可以更大程度地启发学生发现问题、提出问题，激发下一步探究的兴趣，也为探究做好相关的问题储备。“为学患无疑，疑则进也。”教学时，教师要引导学生利用网络、书籍等多种途径，了解真实情境的基本情况，以能够提出研究的问题。同时，教师要启发学生注意问题的开放性、综合性。可以针对某一方面提出系列问题，引导学生进行深层次地开展考察、探究活动，也可以分小组确定问题的范畴。如教学“带着问题去春游”这一单元，设计的问题可以是桃花的种类、颜色、开放的时间，桃花、桃果的养生保健、桃核、桃木的加工等方面，需要探究的问题是多种多样的。

二、实践与体验，做中探究

师生带着问题在情境中实践，在实践中切身体验。按照事先的准备，由学生自己确定探究内容，大胆进行尝试，在实践中探究，在探究中发现。动手前先动脑，先商定创新的具体内容和办法，或确定一个主题，再具体分工，明确各自的责任，然后动手操作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师在指导学生实践的过程中要特别注重引导学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。如教学“带着问题去春游”这一单元，就要特别注重实地考察指导，尽量避免纸上谈兵。根据提出的研究问题，选择合适的时间实地观察、调查。依据当地花开时间，适当调整春游时间。尽量选择桃花种类较多的园林，作为考察、探究之地，以满足不同学生提出的不同问题。观察时，不仅要注重整体观察，如一片园林、一棵树，还要注重局部观察，如一枝花、一朵花，或一个花瓣等。让学生感受到“百闻不如一见”，意识到实地考察的重要性，激发探究兴趣。

三、交流与评价，反思矯正

在学生自主探究、领悟发现的基础上，一起交流，共同分享研究成果。教师根据学生的发现和表现，适时、适度地点拨，引导学生对照第一环节设计的方案，查看预想的问题是否得以解决，比较一下自己和同伴谁的收获更大。互相说一说发现的问题，帮一帮，改一改，既促进合作意识，又提高自己的整体水平。评价是激励，是唤醒，贵在引导学生进行自我反思，并以积极认真的态度进行矫正。在评价时，教师要考察到学生的个性特长，鼓励学生选择适合自己的方式进行实践活动。如教学“带着问题去春游”这一单元，评价时，教师要考察到学生的特长，鼓励学生选择适合自己的方式进行展示交流活动。或拍摄图片、视频，或制作图文并茂的画册，或呈现研究报告。这样，学生才能树立自信心，增强主动探究、认真负责的意识。

四、拓展与创新，知行合一

在交流与评价的基础上，展示创新成果，师生共同参与评价，发现优点和不足，并提出修改或调整建议。也可以结合学校或家庭的具体情况，进一步提出要研究的问题，或具体某一方面的建议。以此实现学校搭桥、区域联手、家校共育，提高学生的综合素质。如教学“我为沂蒙代言”的“拓展与创新”环节，引导学生传承沂蒙精神与实际情况相结合。传承沂蒙精神不仅仅是宣传，更是通过实际行动来代言。从自身做起，从力所能及的事情做起，就是真正为沂蒙代言。这样，才能真正做到“知行合一”。“情境体验式”教学，以问题生成为切入点，面向学生真实而全面的生活，进行一系列的实践与体验活动。注重知行合一，在情境中体验，在体验中提高，真正实现课堂教学与学生生活的对接，引领学生走向生活，增强社会责任感、创新精神和实践能力，适应时代发展和个人自主发展的需要。

五、结语

总而言之，小学综合实践教学课程是一项与学生的生活联系十分密切的课程，小学教师将情景体验式教学科学地运用到课堂教学的过程中，能够充分地激发学生的学习兴趣，确保学生能在不断探索的过程中学会相关的一些生活技能，进而使学生的综合能力得到提高，促进学生的全面发展，为学生日后的良好发展奠定坚实的基础，将学生培养成能够适应未来社会发展的新型人才。

参考文献：

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[4]李明山.浅析小学综合实践课体验式活动的设计方法[J].读写算，2019（18）.

[5]宋威.小学综合实践课情景体验式教学方法[J]. 中华少年，2017（31）.

（责任编辑  范娱艳）