语文核心素养下小学中年级作文评价有效策略分析

王建雄

【摘    要】作文是小学语文教学的主要内容之一，在低年级阶段，小学生主要以写话为主，进入中年级后开始接触真正意义上的作文写作。因此，教师对中年级的小学生作文写作兴趣的激发程度很大程度上决定了小学生的作文习作水平。本文从小学中年级作文评价现状入手，分析其中存在的问题，探讨提高作文评价效果的策略，希望可以为提升小学生的学科核心素养提供一些思路。

【关键词】核心素养;小学语文;作文评价

中图分类号：G623.24     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0153-02

Analysis of Effective Strategies for Composition Evaluation in Middle Grade Primary Schools Based on Core Chinese Literacy

（Park Road Primary School of Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China） WANG Jianxiong

【Abstract】Composition is one of the main contents of Chinese teaching in primary school. In the lower grades， primary school students mainly write words. After entering the middle grade， they begin to come into contact with composition writing in the true sense. Therefore， the level of motivation of middle-grade teachers in primary school students' composition writing largely determines the level of primary school students' composition writing. This article starts with the status quo of composition evaluation in the middle grade of primary school， analyzes the existing problems， and discusses strategies to improve the effect of composition evaluation， hoping to provide some ideas for improving the core literacy of primary school students.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Composition evaluation

一、中年级小学生作文评价现状

（一）教师几乎是唯一的评价主体

在教学过程中，教师、学生、家长都是重要的参与主体。以作文评价为例，学生自评和互评、家长评价、教师评价能够从不同角度反映学生作文的问题，能够提高评价的质量和全面性，有助于学生作文写作水平的提升。但实际情况却是，学生本身对自己的习作不自信，对自己的评价能力也不自信，不愿意家长过多干预自己的学习;家长工作繁忙、时间紧张，对于参与学生作文评价兴趣缺乏，也覺得自身缺少点评孩子作文的能力;教师想要联合家长开展多元化评价却难以得到配合，想要发动学生自己的力量来互评，却经常遇到学生之间不严肃对待对方的作文，随意评论反而伤害了同学的自尊心和同学之间的感情。这就使在学生作文评价中，教师几乎成为唯一的评价主体。

（二）评价方式简化

在作文教学过程中，教师给予的作文点评通常有两种方式，一种是书面评改和评语，一种是课堂讲评。书面评改和评语能够留存，学生可以根据教师的意见进行作文修改;课堂讲评能够通过师生交流，使教师的修改意见更加具体和深化，但在实际教学开展中，两种评价方式的实施都有很大的阻力。书面评改和评语需要教师投入大量的时间和精力，学生却未必重视，再加上不少小学的班级人数存在较为严重的超标情况，教师能够分配给每个学生的评改时间不多。因此，有的教师开始只评分不写评语，或者只评改不写评语，这样的方式不利于学生对教师修改意见的理解。

（三）评价内容缺乏科学性

教师作文评价想要发挥作用，需要具备全面、科学、有针对性等特点。但在实际作文评价中，即使是坚持写评语的教师也很难做到全面评价学生作文，教师往往在一个阶段重视作文的某一个或几个方面。不少教师还存在评语中套话使用过度的问题，难以让学生感受到教师的真诚和用心，久而久之学生也就失去了对教师评语的关注兴趣。还有的教师在评语中缺乏引导内容，学生只能通过评语知道问题所在，却不知道如何改进，影响书面评语发挥作用。造成这些现象的原因之一就是小学生作文评价的标准过于粗放，教师对学生作文的评价主要依靠主观感受，比如描写细致，怎样算“细致”没有具体标准划分;感情真挚，表达到什么程度算“真挚”……这些决定作文质量高低的重要指标是没有量化标准的。

二、核心素养背景下中年级小学生作文评价改进的有效策略

（一）扩大评价参与主体

教师不能是作文评价中的唯一主体，学生和家长必须参与进来。在初期教师可以每个月请家长参与1～2次学生的作文评价，并留下不少于50字的评语和家长签字，评语内容无须硬性规定，家长觉得哪部分写得好、哪部分写得不好、期望改进方向都可以呈现出来。如果家长没能完成任务，教师要及时与家长沟通，让家长明确教师、学生、家长三方都参与作文评价的重要性。如果家长觉得自身水平无法完成评价工作，可以请他们身边的亲戚或朋友代替家长进行评价。随着家长逐渐习惯于阅读学生作文并留下评价后，家长参与评价的次数要求可以逐步上升，直到无须教师要求，家长也会主动参与评价。

在学生互评方面，教师可以充分借助信息技术，将学生习作以匿名电子档的形式打乱分发，为学生布置正确评价手中作文的任务，评价内容主要为作文是否跑题、错别字、成语典故用错等，在习作讲评课堂上，教师应组织学生在匿名、打乱的基础上对手中的作文进行评价，对教师出示的范文进行评价，讨论出范文优秀之处、待改进之处，探讨出范文优秀的原因。通过探讨发现优秀范文之所以优秀的原因，能够引导学生正视自己作文中存在的问题，促进学生的改进。而且匿名的方式能够避免因为随意评价或恶作剧而伤害学生自尊心的情况，让学生以更加公正的态度去面对同学的作文。

（二）开展全面性评价

全面评价对于中年级小学生作文写作非常重要，不容易让小学生形成定势思维，有助于促进小学生的思维活跃程度，提高小学生的语文核心素养。教师在评价学生作文时，要对书写表达、段落安排、思想内容等方面进行全面评价，让学生了解自己的优势和不足，培养学生作文写作信心的同时，也给予学生有效的引导。虽然进行全面评价会消耗教师很多时间和精力，但只有教师认真且投入才能够培养出优秀的学生，如果教师偷懒，学生就更难培养出成果。为了提高学生作文的质量，也为了相对减轻教师的评价负担，教师可以降低学生作文写作频率转而追求每一次作文写作、修改的质量，一次有质量的创作能够带给学生的成果远超过十次低质量的生搬硬凑。教师在习作讲评课堂上，要把握好优点、缺点、改进方向的比例，不能只谈其中一项。且在公开批评学生之时要注意把握尺度和方法，不能严重打击学生的自信心。公开表扬对学生是一种鼓励，同时可以鼓励学生公开分享自己的写作经验和感想，对于羞于在大众面前讲话的学生，教师要尽量用问题去引导，避免课堂时间被大量拖延。

（三）提高评价内容的科学性

教师进行书面评价和课堂讲评过程中，要注意评价用语中的人文性、启发性和针对性。语文本身带有很强的人文特性，教师评价过程中要注意体现这一点，注意对学生用典、成语使用、排比等修辞方式使用的点评，增加评价的信服度，也避免评语的空洞。教师在评价过程中要注意指出学生的改进方向，并用启发式的语言引导学生思考，将启发思考放在作文改进之前，学生只有先理清思路才能写好作文。教师应当为学生建立作文档案，了解学生的作文水平和成长历程，这样能够使教师评语更有针对性，让学生感受到教师的关注度和认可，有助于培养学生的信心和成就感。

三、结语

在小学中年级，作文最能体现学生对语言文字的理解与掌握，是学生灵活运用与组合语言文字进行情感表达和交流的具体表现。所以，教师的作文评价很重要，是引导小学生对作文不足进行优化、调整的重要力量。但实际教学过程中出现作文评价存在形式单一、评语空洞、缺乏针对性等问题，教师投入了大量的时间和精力进行批改，但学生从中的收获甚微。本文希望通过改变作文评价策略来提升中年级学生的写作水平，以提升学生的核心素养。

参考文献：

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（责编  林 娟）

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