浅谈幼儿园小班数学活动生活化

徐建钰

【摘    要】生活化教学能够为幼儿教学活动注入新活力，激发幼儿的学习积极性，有效培育幼儿的探究意识，进而促使幼儿智力的提升。基于此，本文就幼儿园小班数学活动生活化的优势进行了探析，并提出了相应的实践对策，致力于让幼儿意识到数学知识源于生活，增强数学知识的实效性。

【关键词】幼儿园小班;数学活动;生活化

中图分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）34-0139-02

A Brief Talk on Making Math Activities in a Small Class in Kindergarten into Life-oriented

（Zhaxi Central Kindergarten， Nantong City， Jiangsu Province，China） XU JianYu

【Abstract】Life-oriented teaching can inject new vitality into teaching activities， stimulate children's learning positivity， effectively cultivate children's inquiry consciousness， and promote the improvement of children's intelligence. Based on this， this article explores the advantages of life-oriented mathematics activities in small classes in kindergartens， and proposes corresponding practical countermeasures to make children realize that mathematics knowledge comes from life and enhance the effectiveness of mathematics knowledge.

【Keywords】Kindergarten small class; Math activities; Life-oriented

在今天的素质教育中，知识的应用是主旋律，知识的吸收和内化就是用知识解决实际问题。所以教师教授的知识要密切联系生活，通过生活与信息技术的紧密关系，帮助幼儿学习数学知识，提高幼儿的学习欲望和学习主动性，为幼儿今后的学习奠定基础。真正的教育必定需要经过生活的洗礼，所以，数学的教学场景设立需要教师的精心设计，教师要发挥其自身给幼儿传递知识的桥梁作用，帮助幼儿联系生活中的场景，从而掌握课堂知识。

一、幼儿园小班数学活动生活化的优势

（一）生活化教学定义

生活化教育是指在教学过程中，将幼儿在课堂上学到的知识与生活知识相互联系起來，运用生活中发生的事情探索科学知识，使教学更加丰富生动，使学习更有趣味。

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”

（二）生活化教学背景

新课程改革要求幼儿实现个性发展。教育应该是以人的发展和社会发展为目标，以实践需要为基础，提高幼儿的基本素质。以人为本，注重幼儿的主体性，这是现代教育的基本要求，生活化教学是实现素质教育的有效途径之一。

二、幼儿园小班数学活动生活化的现状

（一）部分教师的教学模式守旧，教学手段单一

有部分教师在进行幼儿数学教学时缺乏创新教学模式，单一的教学方式让幼儿并不能集中精力。另外，数学知识内容复杂，也使幼儿学习起来十分困难，另外因为教师的教学手段过于局限单一，填鸭式教学法使教师与幼儿之间缺少真正的沟通与交流，教师不了解幼儿是否掌握简单的数学知识，幼儿年龄较小也并不能对教师进行反馈，导致教学成效不高。

（二）幼儿缺乏兴趣且基础差

幼儿通常对新鲜事物比较好奇，首次接触数学学习的幼儿比较感兴趣是因为好奇心理。但是幼儿通常没有长久的耐心，因此失去了对数学的兴趣，阻碍了幼儿数学知识的学习。由于年龄的原因，大多数幼儿没有完整的思维模式，幼儿的数学基础并不是很高。数学知识相对无聊，教师教学过程的枯燥导致幼儿对数学知识不感兴趣。而为了改变这一点，需要教师将生活化教学有效实施到数学教学中。

三、幼儿园小班数学活动生活化的策略

（一）引导幼儿养成良好的行为习惯

幼儿时期培养孩子的良好行为习惯是非常重要的。幼儿良好的行为习惯的养成贯穿于幼儿日常生活的方方面面，与幼儿各方面的发展有着紧密的联系。幼儿行为习惯的培养是每一个教师义不容辞的责任。教师对幼儿行为习惯的培养必须渗透到幼儿在园内的各项活动中。正如教育家陶行知先生所说，“教育就是培养生活习惯。”良好生活习惯的培养，重点是从日常生活中的琐事、小事做起。所以，教师可以把行为习惯的培养用游戏或集体活动的形式体现出来，让好习惯伴随儿童成长。在游戏活动中，培养幼儿的合作、谦让、分享意识及行为，对幼儿的健康成长将发挥重要的作用，培养他们热爱伙伴、关心集体的情感。

（二）更新教师教育理念

在幼儿数学教学中，教师需要及时更新教学理念，利用生活化教学模式，引导幼儿认识数字、学习数学知识。教育工作者应该尽快改变传统的教学模式，需要重视幼儿园生活化教学，及时更新观念，与时俱进，了解到生活化教学的好处与优点。加强对幼师的培养，合理科学地分配好资源，根据幼儿当下的需求设置多样的课堂，使之得到全方位的教育发展。在教师的培训中，要注重更新教师的教学理念，避免教师对幼儿教育进行“小学化”。例如，在幼儿数学的教学中，中班幼儿学习数学，应该掌握十以内的数字和加减法，了解基本的数学图形，比如圆形、方形、三角形等等，通过歌谣和游戏的方式让幼儿们掌握基本的数学知识。大班的幼儿应该了解百以内的数字顺序，知道二十以内的加减法，了解空间方位，比如东南西北。通过画画和音乐的形式来培养幼儿对学习数学的兴趣。

（三）建立轻松的课堂环境，激发幼儿学习兴趣

生活化教学法的运用还必须创造一个轻松愉快的教学环境，以提高幼儿的学习兴趣。在学习过程中只有提高幼儿对所学知识的重要性的认知，才能更好地促进幼儿学习。教师在教学过程中，需要保证幼儿可以参与到数学学习中，由此，教师可以利用生活化教学法进行数学知识的讲解。例如，在数学教学时，应该从幼儿的生活入手，让他们从自己的食物、穿的衣服等等方面开始学习数学。比如，每天要吃几个水果等。

（四）添加生活化游戏内容，促进幼儿的理解

生活化教学是幼儿教学活动中必不可少的环节，能让幼儿在高昂的状态下融入学习环境。例如，在“方位”的相关教学中，为让幼儿具备良好的空间想象能力，充分认识上下左右等方位，教师就可以添加一些关于生活实际的游戏化内容，进而有效激发幼儿兴趣，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“活动的内容应源于幼儿生活，贴切幼儿生活”，基于對小一班幼儿已有经验的观察，幼儿园教师可以开展游戏活动，以促进幼儿对方位词上下、里外、前后的理解。例如，教师首先进行情境导入：小朋友们，今天我们玩一个游戏，玩什么游戏呢？捉迷藏的游戏，我们可以藏在桌子的下面、椅子上面，柜子的后面、地垫的前面，这时幼儿积极性将会显著提升，等幼儿进入状态后，教师播放音乐，幼儿听到音乐后开始玩捉迷藏的游戏，一位同学开始找，问：小明在哪里？这位同学回答：“小明在这里”，并引导幼儿大声说出小明藏在柜子或者桌子前后里外上下等，让幼儿有效掌握方位。

四、结语

活泼好动是幼儿的天性，采取传统教学模式，不仅会压制幼儿的天性，也会让幼儿对学习逐渐失去兴趣，很难实现教学目标。因此，在数学教学中采用新颖的游戏教学方式来吸引幼儿学习，能让幼儿得到思维的健康发展，有利于幼儿各种潜能的早期开发。通过强化游戏教育的指导与组织，可以充分挖掘孩子的智慧，激发了孩子的激情与挑战精神，为强身健体打下坚实的基础。

参考文献：

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（责编  杨  菲）