基于体验式教学法的大学生英语深度阅读教学研究

李攀科

（武汉设计工程学院，湖北武汉 430205）

体验式教学的理念从提出到课堂实践已经有一定的历史积淀了。目前通过知网承德学术搜索，关于研究大学英语教学与体验式教学深度融合的文献占据了较大的比例，其中一点就是采用情景化模拟教学和任务型相互结合的教学模式可以更好地提升学生在英语学习中的体验感，激活他们大脑认知中的各类语言文化要素，然后再在特定的语言情景中采用个性化的阅读策略和思维方式，就可以让整个语言教学变成一个富有情趣的“生活化的探究过程，并且在这样的学习过程中，学生所学习的知识也是富有生命力的，而且大学生的阅读素养会随着这样的体验式的阅读模式不断被发展起来”[1]。因此面对信息化时代智慧课堂的兴起，继续探究体验式教学下的大学英语阅读教学是必要的，也是迫切的。

1 体验式教学法的内涵和对大学生综合阅读素养培养的优势

体验式教学的核心在于体验上，根据叶圣陶先生对教育的研究中可以得出“教育来源于现实生活而依托于现实生活，教育即生活”。因此优秀的课堂教学必须要在契合现实生活的情景中才能凸显其学习的价值和意义[2]。从这个角度上将，体验式教学的精髓在于：第一，学生是课堂学习和相关活动中体验的主题； 第二是体验式教学的关键在于教师尽可能地多创造学习的条件和机会； 第三是学习主体在教师所设计的生活化的各种学习任务的探究中，不断构建知识，并将这些知识逐渐转化为能力，只要满足这三个条件，就可以实现真正意义上的体验式教学。虽然当前的大学英语教学的改革还在不断的探索中，但是将学生的语言学习中的performance 逐渐转化为competence 则是所有大学英语课程育人的共性目标。当前的大学英语阅读教学中存在的共性的问题是“学生的自主阅读意识和自主阅读效率不高，学生所阅读的很多素材都停留在表层，深度阅读和深度理解的程度还不够”，因此如果将体验式教学理念渗透到大学生的综合阅读教学工作中，就会有不一般的教学效果，育人的优势也会被凸显出来。

1.1 体验式教学可以提升大学生深度阅读的效率

从学术角度来讲，阅读效率主要指的是“阅读过程中的阅读速度和阅读中思维的灵活性以及或缺阅读文本信息获取的准确性等方面”。目前大学的阅读教学使用的教材基本上围绕“新视野英语和精读英语等系列”展开，这些教材体系中所包含的阅读文本都是非常经典的阅读素材，通过这些经典的素材，学生可以接触到丰富的文化元素，而最核心的是学生在阅读的过程中如果可以接触到多元性的阅读素材（需要学生结合阅读预习的文化背景来补充一些阅读素材[3]，另外学生也可以自主去网络搜集对应的素材），经过课前的自主预习，课堂的自主阅读体验和课堂的交互式阅读探究等，将阅读核心素材中所包含的文化、语言点和思想要点等探究出来，在这样的过程中，大学生的深度阅读的效率被系统提高了。

1.2 体验式教学可以满足大学生阅读的深度需求

大学生不同于普通的中小学学生，他们的学习认知水平已经达到了一定的层次，他们的学习策略也是自由灵活的，尤其在常规阅读中，大学生因为需要参加各种形式的语言测试，并且要在听说读写等方面要有长足的发展，他们的阅读视野必然要开阔，因此在深度阅读教学中定要突破传统的大学英语阅读教学的桎梏，就要采用体验式，在体验式阅读教学过程中，学生的阅读需求可以得到满足，阅读的方式，阅读的评价也可以灵活多样。例如老师针对同样的一篇阅读文章，可以灵活设置成听力、写作或者paraphrase 等多种形式的阅读协同理解活动，在这些活动中，学生可以找到自己的焦点，例如阅读后通过听力来检验阅读的效果，利用paraphrase 来检验阅读的comprehension ability 等，另外利用topic speech来进行cultural interaction 的检验，这样的以阅读为核心的体验式的课堂阅读教学完全可以从文化认知、 语言要素和阅读技巧等几个方面来引导学生进行深度的学习，从而系统提升大学生的综合阅读素养[4]。

2 基于体验式教学法的大学生英语深度阅读教学策略

2.1 基于信息化背景的阅读设计，构建文化体验式深度阅读课堂

例如英语老师要引导大学生学习一个“Infrastructure of Chinese family”为话题的阅读素材，在进行阅读之前，英语老师可以利用电子白板呈现出“Extended family pattern, nuclear family, double income” 等不同家庭类型在社会发展中的演变。学生则需要分成小组，每个学生人手一个学生学习端的ipad,老师设置文化背景知识的问题溯源：（1）In your viewpoints, How does the change of infrastructure of family happen in the long process of social development?（2）What kind of family pattern do you have, tell us and say something in detail.（3）How many factors do you think is influencing the changes of family infrastructure? 在这些针对性强的问题的引导下，学生可以围绕这些问题集合网络资料，以圈画或者思维导图的形式来探究这些问题，在这个过程中，学生的自主体验得到满足[5]，而且学生在搜集资料，将这些information gap 补足的过程中，他们的思维品质得到了培优，他们的语言认知可以转化为一定的output.这个以文化为载体的阅读教学，很好地将学生主体的体验放在了第一位。

2.2 基于话题多角度分析与探究 构建小组体验式的深度阅读课堂

目前高校的英语阅读教学的教材层次不一，难度也不一样，在具体的阅读教学中，无论是英语专业的学生还是非英语专业的学生，他们在进行阅读教学的过程中，老师往往需要对阅读素材进行一定的优化，而这个优化的过程就是“围绕话题的多角度分析与探究”来设计分层体验教学的过程。具体的课堂教学如下面的案例所示范：

老师要引导学生学习 “The trip to Mediterranean”, 这篇文章讲述由于全球的气候变化和区域性的地理风貌的变化而导致的地中海的一些特殊的变化，里面有来自不同国家地质学家、地理学家和自然科学家的调研的结果[6]。这些调研结果有站在humanism 角度论述这种变化现象的；还有站在environmentalism 的角度来论述的，还有站在ecological balance 的角度来论述。老师让学生围绕“ Mediterranean” 这个核心名词搜集这一方面的社科类和自然科学类的学术论文。并展开小组之间的有机探究，老师要大胆鼓励每一个小组来发表不同的见解。在整个探索的过程中，学生可以对Internet information进行一个deep processing，经过critical-thinking 以后他们就可以结合阅读文本中的original information 进行conclusion, deduction 等。只有这样的全员参与积极系统探究类型的阅读教学，才可以打开学生全员思维的空间，激发学生从多个角度去分析和思考整个阅读语篇中的核心信息，这样文化意识得到激发，思维发散有了空间，并且学生的自主构建知识的意识被很好地培养了起来[7]。当学生阅读完这些内容以后，他们可以在老师设计的多种检测形式中来展示他们的个性化语言形式[8]，例如speaking,writing, listening 等以paraphrase 的形式让他们结合阅读的内容来补齐这些gap，这个过程其实就是检验大学生在整个阅读教学中是否将自己的performance 转化为competence 的过程。这样的大学生的阅读教学才算是深度教学，才算是深度阅读的全程体验。

2.3 基于深度课内外素材衔接 构建课堂内外的序列体验式深度阅读教学

深度衔接，深度教学，首先“要凸显深度体验阅读的优势，从大学生的阅读习惯和自主阅读意识上来加大大学生深度阅读教学的设计，还有另外一个核心的要素就是将课堂的深度阅读的体验和成果收集与课后的作业设计有机联系起来”。其中课堂教学设计之前要围绕教材的素材来[9]优选阅读素材，确定主题，之后对这些主题进行一个深度的加工，再接着便是课堂的自主阅读活动，在自主阅读过程或者之后，老师可以进行一定的支架和引导，接下来的环节是进一步的拓展性素材的自主阅读体验，等所有这些环节结束以后，老师要根据学生的课堂表现进行结课，并将在课堂评价中学生表现出来一些短板（例如思维问题、 语言点的问题或者是阅读文化积累不足的问题等）来设计出更加有针对性的课后作业，课后作业需要是开放性的，学生要自主阅读，并且完成特定阅读题目以后，需要提交课后阅读任务和阅读感悟给老师。这样的课堂结合课外的自主阅读体验的动态教学，其效果自然不会差[10]。

3 体验式教学法在具体实施中的局限性

基于体验式教学法来优选教学资源，设计课堂教学，评价学习效果，打破常规，方式新颖，教学效果会有不少的提升，但是这一切都需要学校和学生的密切配合。一类二类高校教学设备和实验设备丰富，教师在教学过程中可以随时根据需要使用设备或电脑联网向展示以及进一步讲解学生的兴趣点或阅读中遇到的文化点等，毕竟学生自己在课下搜集资料有一定的漏洞与疏忽。三类独立高校在教学设备的配比上远远跟不上，设备老化或故障不能及时更新，且许多不能联网，这给深度体验式教学造成一定的不便。

现如今虽然不是每位学生都有电脑，但大多数学生拥有智能手机，这使得实施体验式阅读成为可能。智能手机可以方便学生查阅单词、语法、知识点、文化点等，教师鼓励和支持学生带手机到教室是希望学生不是拿手机来玩游戏或聊天，而是能合理利用手机，拓展补充学习，提升学习效果。然则实施的过程中十分考验学生的自主性和意志力，部分大学生沉迷游戏，在教师的严密监控下依然会有学生利于手机做与课堂内容无关的事情。布置的相关任务学生在宿舍完成的情况也有较大差异。

任何的教学改革和实践都不是完美的，体验式的英语阅读教学法纵然优势突出，极大地丰富了课堂的教学内容和方式，但由于高校硬件设施的差异和学生水平的不同，存在一定的局限性。

4 结语

随着信息化技术的发展，大学阅读教学的内容将更加丰富，并且深度阅读和自主构建阅读将是今后体验式教学凸显其育人优势的根本，论文基于这些内涵特点，构建了三大方面的开展大学英语体验式深度阅读的有机策略，这些策略很好地凸显了素质育人的做法，实现了研究价值。