财务会计教学内容和方法的实践研究

2021-03-07訾薇宇

文化创新比较研究 2021年3期

訾薇宇

（商洛职业技术学院，陕西商洛 726000）

财务会计是企业正常运营中不可或缺的一部分，随着社会经济的不断发展，市场环境愈加复杂，给财务会计工作带来了巨大挑战，要求财会会计工作人员具备良好的专业知识与实践技能，精准统计与总结企业财务信息、运营状态等，从而为企业管理人员决策提供数据支持，从保证企业在竞争激烈的市场环境中占据有利地位。为了满足现代社会用人需求，高校必须要加强自身的教育体制改革，深入分析与掌握市场环境变化，了解财务会计行业最新动态与前沿技术，及时调整财务会计教学内容与方法，确保培养出的会计人才能满足现代企业用人标准。随着现代信息技术、网络技术的飞速发展，传统财务会计教学体系显现出了较多弊端，不利于改善财务会计教学效果，无法很好地提高学生财务会计水平，为此，必须要积极进行财务会计教学改革，为社会培养出更多高素质、综合水平高的会计人才。

1 财务会计教学主要特征

1.1 财务会计教学内容抽象，知识点较为繁琐

目前高校财务会计教学活动开展主要建立在当下会计准则与会计体系基础上，重点讲解会计六大要素知识点，并在每一个会计账户中分别融入一个要素进行说明，同时还需要将账户信息依照规定的要求进行划分[1]。换言之，财务会计教学是将整体会计工作流程规划为若干个子流程，同时将各个会计数据详细记录下来，造成财务会计工作内容相当复杂。高校为了确保培养出的学生能掌握这些知识点与技能，开展的财务会计教学内容知识点较多，相关之间关联性较复杂，另外财务会计内容非常抽象，给学生理解和吸收带来巨大挑战，也给财务会计教学造成了不利影响。

1.2 财务会计与社会保持密切的联系

财务会计在社会中具有非常广泛的用途，任何一个企业要维持正常运行都离不开财务人员对企业资金的管理，由此可见，财务会计与社会保持了密切的关联性，在社会发展中发挥了巨大作用。正因如此，高校在开展财务会计教学时必须要密切关注市场环境变化，加强与社会活动间的联系，积极将社会企业中的真实项目引入到财务计教学中，加强财务会计学生的实践培训，和企业建立合作关系为学生提供顶岗实习机会，确保学生在校期间就可接触到许多课本以外的知识与技能，帮助学生在毕业后迅速融入社会，从而获得更好的职业发展。

2 财务会计教学现状

2.1 财务会计教学内容未及时更新，内容老旧

随着我国社会环境的不断改变，市场经济体制逐步完善，企业对会计人才需求标准也更加苛刻，与此同时，会计准则也随着市场变化而变化，在这种背景下高校会计教学也发生了翻天覆地的变化。然而，从现阶段我国高校财务会计教学现状来看，我国大部分高校财务会计教学内容还是沿用以往的课本，教学内容也没进行更新完善，在开展财务会计实践教学时，也还是采用以往的企业经济项目为讲解依据，内容的开展主要也是一些较单一、简单的会计业务，很少开展较为复杂的会计业务实践教学[2]。另外，许多会计教师只具备良好的理论基础，然而缺乏实践工作的经验，不能全面认知与掌握现代化财务会计工作流程与方法，自然无法将最新的企业财务案例引入到课堂实践教学中，也不能实现理论与实践的充分融合，造成课堂教学缺乏新意，学生的学习热情普遍较低。

2.2 理论知识与实践教学未能够充分融合

高校财务会计教学是一项非常注重理论与实践教学相结合的课程，不仅要求学生熟练掌握财务会计理论知识，同时也要积极培养学生实践操作能力，加深学生对知识的理解力，更好地将所学知识应用到实践操作中。但是，从现阶段高校财务会计教学情况来看，财务会计理论知识教学时间明显要高于实践教学，大部分时间内都在以理论教学为主，实践操作教学实际上成了辅助教学[3]。另外，由于高校财务会计教学内容非常抽象，知识点较多且相互之间较繁琐，再加上高校没有重视开展财务会计实践教学，导致许多学生难以彻底理解财务会计理论知识内涵，也不能在实践教学中灵活、高效地应用理论知识，无法根据企业财务数据挖掘出企业发展中存在的问题。

2.3 没有重视学生会计综合业务能力培养

高校财务会计教学通常是围绕企业资金链逐步开展的，并以此为基础将各个知识点连接起来，具有明显的整体性特征，教师在开展财务会计教学时，也必须要从整体视域出发，加强学生对财务会计整体问题认知，之后再进行财务会计各个知识点的学习[4]。然而，在实际教学过程中，大部分教师都是依照课本教学顺序逐个讲解，只能体现出各个知识点在财务会计工作中的应用，无法帮学生建立整体意识，学生不清楚怎么从企业方向进行问题分析，导致学生难以理解其中的抽象知识点，影响接下来的学习进程。

4 财务会计教学内容与方法实践改革策略

4.1 促进企业真实案例与财务会计教学相互结合

高校财务会计教学内容较繁琐，知识点较多，不论是理论知识的学习还是实践操作的练习，都给学生带来较大困难，然而挖掘其本质，财务会计教学活动的开展都是围绕企业经济活动与资金运作进行的。随着新会计准则的实施，更合理的规范了企业的经济活动，提高企业资金利用效率，帮企业获得更好发展。教师在进行财务会计教学过程中，不能简单地以课本知识点为主，要帮学生正确认识企业经营中各项资金的流动放松及与相关利益间的关联，让学生更好地掌握企业会计问题处理方法。所以，教师在开展某个知识点的财务会计教学前，可引入与之关联的企业真实案例，让学生能清晰明了的认识到企业经营过程中资金的流动方式，之后再以此为基础进行课程知识点的讲解，一方面，能降低学生理解问题的难度，激发学生学习热情，促使学生积极参与到课堂教学中；另一方面，通过企业真实案例与课堂教学的相互结合，也能显著提高财务会计教学品质，改善课堂教学效果[5]。

4.2 创新教学方法，推广T 型账户法

我国高校在开展财务会计教学过程中，为帮助学生更好掌握财务会计相关知识，通常采用的会计计量方法有存货期末计价法、真实利率法等，然而这些方法在实际操作中，难度相当大，给学生学习也带来较大难题，尤其一些专业知识水平不高、底子薄弱的学生，更是难以理解教学内容[6]。随着现代科学技术水平的不断发展，出现了许多新型会计教学方法，T 型账户法就是其中一个。和传统教学方法相比，T型账户法将繁琐教学内容简单化，帮助学生更好地理解财务会计知识本质、掌握学习技巧，一方面让学生更有效的帮助会计计量，另一方面也可降低教学难度，显著提升财务会计教学效果。T 型账户法本质上是围绕登记账户原理开展的一系列教学方法，能极大简化以往复杂的利率计算方法，既可将企业每年度计算折价摊销及前期摊余成本清晰、直观地体现出来，也可确保学生熟练掌握并应用利率计算途径，提高学生的学习积极性，改善学生财务会计学习效果，更好地提高学生的财务会计综合技能水平。

4.3 利用逆向思维开展财务会计教学

正常来说，高校在开展财务会计教学时，教师都是严格依照课本教学内容按部就班进行，也就是说，教师在开展教学过程中没有从财务报表的视角出发，对课本教学内容进行优化和整合，仅通过课本内容依次进行易导致学生不能全面理解课本知识，无法将各个知识点连贯起来，也就无法深刻认知到企业资金在各个流通各个环节存在的问题[7]。如企业资金运转过程中常见的支出及进入问题。所以，为有效避免财务会计教学中存在的问题，教师在开展教学时需要采用逆向思维进行，即课堂教学以企业财务报表为出发点，深入探究企业业务行为与财务报表之间的关系，让学生在学习过程中养成考虑财务报表的习惯，全面记录企业财务真实状况。通过逆向教学模式的应用，一方面可有效降低学习难度，让学生更好理解和掌握课本知识，改善课堂教学效果；另一方面促使学生接触到真实的企业会计工作情况，确保学生在将来职业生涯中获得更好地发展。

4.4 加强实践性校内和校外教学基地建设

高校实训室的建设重视的是整体内涵的建设，并且还要重视应用实训基地资源，紧跟《会计行业中长期人才发展规划》的基本需要，进而更好地发展管理会计。高校内部实训基地的建立不仅能提高学生的实践操作水平，而且还能通过对数据处理及分析，切实提高学生综合素质。

从高校角度而言，需要重视校外财务转型的实际需要，详细掌握当下社会需要的财会人才类型，并掌握到相关的信息数据，在校外建立实训的场景。比如，在实践教学方面，可构建一个“四位一体”的会计信息管理专业人才培养实践教学体系，包括对接企业真实场景，支撑共享信息平台、贯穿业务流程、健全职业素养的增强。作为高校还可和校外的一些企业进行有效的对接，不断增强人机技术的交流，进一步构建出良好的虚拟环境及实践教学的环境，并在这个基础上增强互动学习，充分了解企业的业务。除此之外，进行财务综合技术实践教学的时候，还需要培养学生的综合训练能力，以此更好地培养学生的实践能力。

对校外实训基地的建设而言，需全面布置好学生以后的工作环境、工作情景、职业环境和管理模式等，操作和管理的流程也要重视，以此强化学生的实践操作水平，同时还要帮助他们全面提高实践的技术能力。

高校财务管理教学应做到与时俱进，重视人才培养基本目标，协调好人才培养和社会需要间的关系，并响应国家经济发展战略，在培养方案上更要重视校外和国际视野，进而将合作办法的范围扩大。而在财务会计教学内容上要力求与国际接轨，充分汲取外国的研究经验，有效结合自身的教学特征，形成独特的专业培养形式[8]。除此之外，国际关系学、国际财务管理可使用双语授课，应用英文教材，以此鼓励学生积极地运用发散型思维学习。当学生专业技术知识有了更好地掌握，也就拥有了强大的思维。高校可不断强化校企合作，校校合作的方式，增强对外交流项目，增加学生出国交流的机会，并积极努力的向外校学习，进而培养出适合时代发展的国际型财务人才。

4.5 实行过程性考核与期末考核相结合的考核体系

为给予学生更科学化的评价，作为应用类型的高校需要不断增强财务管理专业课程过程性考核，一改传统结果式的课程考核法，并依据财务管理专业课程特征，将过程考核和最后期末考核有效结合，进而再把课程考核贯穿到财务管理课程教学当中。对理论性比较强的“税务会计”知识，每个章节都是环环相扣，若是前面理论没有学好，就会影响到后面章节的掌握程度。第一，财务管理专业课程要增强过程性考核，这样不仅能充分了解并掌握教师教学的质量及学生学完后的效果，从而帮助教师积极去改善教学的方法，以达到考核评价教学质量的目的。第二，在过程性考核里，学生可了解自己对知识的掌握情况，并且还能及时地进行查漏补缺，把没学好的地方找时间进行再强化。第三，针对考评侧重点来看，过程性考核和最后的总结性考核不一样，过程性考核重点在于考核学生理论知识的掌握，平时作业、课堂讨论、PPT 汇报、课外调研等方法都是不错的选择。而终结性考核，主要是检验学生能否把财务管理知识应用到实际工作实践中的能力，所以设置考试题型就要安排更多内容，包括综合分析、论述及拓展[9]。