网络环境下高职思政课混合式教学模式探索

戴茹

（辽宁省交通高等专科学校思政部，辽宁沈阳 110122）

习近平总书记在思政理论教师座谈会上曾说道：“要积极推动思政课改革创新，不断强化思政课的思想性、理论性、亲和力与针对性。”“要应用新媒体技术，推动思政工作传统优势和信息技术深度融合，增加时代感与吸引力。”基于此理念，在互联网时代下，传统教学方法已无法满足学生思政道德素养培养所需，学校教师需积极利用信息技术来改革思政课的形式，探索实践混合式教学模式，带给学生不同的学习体验，使学生乐学，爱学，学有所得。

1 混合式教学模式概述

混合式教学模式是在线教学和传统教学优势相结合的一种“线上+线下”教学。两种教学模式的结合，能逐步引导学生学习从过去的浅层走向深度。混合式教学能够充分发挥学生学习的自主性、 积极性与创造性[1]。就其优点来说；其一，打破学习空间束缚。现代学习节奏加快，学生基础和水平也参差不齐，思政课教学始终面对“众口难调”的问题。而网络下混合式教学模式能突破学习时空约束，学生可以更自由的接受教学，学习思政知识。其二，调动学生学习积极性。对于学生来说，依托网络开展的混合式教学有一种新鲜感，学生在课外线上也能学习知识，并能随时针对问题寻求解答，因而其学习积极性更高。其三，发挥教师指导作用。混合式模式下教师从过去的知识灌输者转为了学习引导者，能站在整体的层面调控学生学习进程，有针对性地启发学生，让学生更好地吃透掌握思政知识。

2 高职思政课教学面对的问题

2.1 教学内容太过简单

当下高职院校仍存在思政课教学效率不高的问题，其主要原因在于一些教师无法将教材知识和课外资源相结合。高职院校思政课教学开展时存在两个现象，一是内容和高中教学内容重复，二是理论课理论性过强，如此便会导致学生对思政课缺乏新鲜感和学习热情。如果教师还是采取理论讲解为主的方式来上课，而不能运用网络信息技术来丰富内容，便无法形成良性互动，学生也会觉得十分枯燥，课堂气氛越发沉闷。

2.2 教学方式较为单一

因为思政课的特殊性和刚性需求，普遍存在重理论，轻引导的形象，因为教学方式的单一，只依靠教师在课堂上讲授，势必会导致理论高屋建瓴的宏大和现实的巨大反差，影响学生兴趣热情的激发。并且，教师独角戏式教学，受“自弹自唱”教学模式的制约，学生在课堂上的关注度和参与度也较多，无法展开教与学的双向互动，加上思政问题“不接地气”，学生的获得感也更低[2]。

2.3 多媒体教学两张皮

这几年来，现代教育技术手段被广泛应用于学科教学中，许多教师都开始熟悉以PPT 多媒体来开展教学，其逐渐替代了原本“一块黑板、一本教材、一根粉笔”的上课方式。但是因为种种原因的制约，多媒体教学存在较突出的两张皮现象，教师被课件所拘束，无法充分利用课堂有限时间与空间来运用影像、图片、音乐等元素给予学生视听感官冲击，带动学生思考。高职思政课教学在网络的冲击下，和学生需求脱节，其所承担的压力也更加沉重。

3 基于网络环境高职思政课应用混合式教学模式的意义

3.1 符合高职学生所需

通过对高职学生文化、思想、个性特点等进行分析，可以看出当下大多数高职学生都存在一些相同的问题：学生文化基础薄弱，综合能力不强，学习动力缺乏，自信心不强，感性有余但理性不足。就高职学生的特点和学生对网络的依赖，教师可以利用网络信息技术来充实思政课内容，给学生展示一些生动有趣的案例，以此来吸引高职学生的注意力，使其能主动参与到思政课堂学习中来。而在课后，教师也可以将相关热点话题分享给学生，和学生进行积极讨论，交流互动，全面提高其思想道德认知。

3.2 满足教学模式改革

互联网的广泛推广，在其影响下高职思政教学改革也受到了相应影响，传统思政课教学方式逐渐被边缘化，地位大有被取代之势。但混合式教学模式的应用意味着在改革过程中，高职院校思政课既不能固守传统，坚持灌输教学而排斥网络教学，也不能片面追求形式创新而丢失课堂教学阵地。其需要立足高职学生认知与学习特点，来探寻传统教学和网络教学的链接点与平衡点，让两者的优势都能得到充分发挥，从而形成最适合高职院校学生的思政课教学模式。如此，才能真正契合高职教育变革需求，提升教学实效性，发挥思政课对学生的指引作用[3]。

3.3 有效解决“大课弊端”

高职院校思政课教学开展中，因为课堂人数多，所以教师无法针对每一位学生的学习情况和个性需求来实施教学，只能努力完成教学任务。但是一些高职院校存在将思政课安排为大课的现象，由此学生只能被动接受知识，学习效率更低，课堂缺席率也随之提高。而混合式教学模式的应用，依托线上网络平台，每个学生都可参与，并和教师进行信息互动和交流，能够充分调动学生的学习积极性，增加学生的参与度，大幅度提高其自主学习能力。

3.4 树立学生为课堂主体

混合式教学模式的应用充分突出了“以人为本”的教学理念，学生真正成了课堂主体，教师成为引导者角色。在课堂上，教师和学生的互动变得更加积极频繁，既能满足学生交流与求知的需求，又能发挥学生主观能动性。另外，“微课”“慕课”等方法更利于学生知识吸收，原本单一枯燥的理论知识学习也变得有趣生动，教学效率和质量随之提升。

4 网络环境下高职思政课混合式教学模式开展策略

4.1 分类教学，突出重点，用好两个教学空间

就高职学生存在的学习基础弱、 学习积极性不高、学习动力缺乏、自控能力差、相比理论学习更喜欢教学活动的学习特征，教师在应用混合式教学模式进行教学设计的时候，应着重突出教学重点，减少理论教学内容，应用网络平台，来强化学生学习能力。教师可以把思政课教材分为三大部分，分别是重点知识、一般知识以及阅读知识，采取不一样的教学方式。

其一，重点知识就是思政课教学需要突破掌握的难点、重点。该内容让学生自主学习难度比较大，需要教师发挥授课引导作用来帮助学生掌握。教师通过设置专题来进行讲授，明确各个专题的知识目标、能力目标及素质目标，凸出教学主体，来最大程度贴近高职学生的生活实际[4]。例如，上《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的时候，便可以设计多个专题，包括：（1）提升理论素养—马克思主义中国化与当代大学生思想教育；（2）理论旗帜（一）—毛泽东思想等。多个专题形成完整教学体系，再结合学生生活感受，来解读党的理论、路线、方针及政策，获得学生认同，激发学生兴趣。其二，一般知识就是除重点知识以外的知识，包括基本概念，主要为重点知识学习奠基。在教学该知识的时候，教师可以采用翻转课堂的方式，在上课前，教师可以先在网络学习平台上给学生发送学习任务，让学生在完成任务的过程中大致掌握该节课的知识。在正式上课时，教师再进行概括总结，解决大部分学生存在的问题，以此充分发挥网络辅助教学的作用，培养学生自主学习能力，弥补课时不够的问题。其三，阅读知识指的是比较浅显，学生通过自己学习便能掌握的知识。该部分知识主要是由学生课下自主阅读教材，或是上网搜寻浏览相关资源来学习了解，如果个别存在问题，也可以和教师在网络上交流解决。

可以说，“分类教学，突出重点，用好两个教学空间”充分发挥了混合式教学模式的优势，更适合高职学生，能充分挖掘其潜能，调动其学习积极性和发挥其学习主观能动性，在教学互动中完成学习，提升教学实效。

4.2 依托网络课堂载体，充分利用线上资源内容

网络教学平台、 在线开放课程以及线上资源是应用混合式教学模式开展思政课教学的重要基础。教师可以通过微博、微信、微课、云课堂等学生乐于接受、教师使用方便的平台来开展教学[5]。例如，云课堂包括了资源、成员、活动、消息、详情5 个模块。高职思政课教师可以组建班级群，以图片、网页链接、微课视频等形式将思政学习资源发送到群里，学生可自由下载学习。也可通过在线签到、心意卡片等方式，来提高学生的课堂积极性，再以小组任务、问卷调查、头脑风暴、答疑讨论等活动形式来提高学生课堂参与度； 抑或是通过云课堂聊天功能和学生一对一交流对话。

除了网络教学平台外，高职院校思政课在进行线上资源选择时要从教学大纲和每节课的教学目标出发。思政课教师在上课前，至少提前一周借由网络平台上传导学案。导学案是教师为学生制定的学习方案，包括每节课不同的教学目标、重点、学法指导、学习过程、知识拓展、练习训练、探究活动等。导学案的设计建立于课堂设计之上，课堂设计的重点在于“教什么”以及“怎么教”，然后还要体现两个转变，一是教师主体向学生主体转变，二是“教教材”向“用教材教”转变。并且，教师还可以给学生推荐一些知名大学的“高校思想政治理论课”在线开放课程，让学生从不同的思政教学方式中获得新知识感悟。

4.3 知行合一，推进理论与实践教学协同发展

对于高职院校思政教学来说，实践教学也是不可忽视的一环，其能够引导学生熟练运用所学知识来进行社会活动，从而对理论起到检验作用。在网络环境下，思政课教学目标在于帮助学生实现理论学习和实践行为的结合，知行合一，推动理论与实践教学的协同发展[6]。在《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中提到，高职思政课理论教学需要划出1 学分给实践教学，这也表明了实践教学对于思政课的重要意义。但是过去因为师资力量、经费等现实问题所制约，实践教学对于高职思政课来说一直是薄弱环节。

所以，需要将混合式教学模式和思政课教学相融合，如此不单能开发在线开放课程，又能强化课堂教学，创新实践形式。思政教师可依据思政教学内容、学生专业特点和学生兴趣心理来设计多样丰富的实践教学形式，充分联合校内与校外实践，并将活动的过程拍下来上传到网站平台以供交流观看流年。

4.4 线上线下双考核路径，促进网络与思政深度融合

网络环境下高职思政课混合式教学模式的应用还需对考核进行变革，采取线上线下双考核方式。线下考核主要是就学生日常学习的态度、行为等表现，完成实践活动的效率以及网络学习的效果来针对性考核，设计占总成绩的60%。线上考核则为应用网络学习平台进行无纸化考试，占总成绩的40%。云课堂能自动记录每位学生的学习动态，在课程结束后也能进行统计汇总。在课前，教师讲清楚考核细则，有助于激励学生对网络平台学习投入更多注意力，提高参与度。线上线下双途径考核对学生的学习过程以及日常行为和习惯素养的培养更为看重，其既能够全面考核学生的学习情况和实践效果，又能规范考核方式，让教师获得更直观具体的考核评价反馈，为后续教学做参考。

5 结语

综上所述，网络环境下混合式教学模式是高职思政课教学的主要发展趋势，是对传统教学模式的突破，但并不丢弃课堂教学主阵地，能充分发挥两者优势。高职思政教师应当积极转变观念，通过分类教学，突出重点，用好两个教学空间；依托网络课堂载体，充分利用线上资源内容；知行合一，推进理论与实践教学协同发展；线上线下双考核路径，促进网络与思政深度融合等途径来实现高职思政课教学最优效果，让学生乐于学习，学有所获。