对外汉语兼职教师管理体系的思考与建议

于佳林，王勤

（山东大学国际教育学院，山东济南 250100）

1 问题提出与研究意义

教育部在《留学中国计划》中提出：“到2020年，全年在内地高校及中小学校就读的外国留学人员达到50 万人次，其中接受高等学历教育的留学生达到15 万人”。为响应这一政策，各高校开始招收或扩大招收国际留学生。来华留学生数量的增长，对各高校教学工作和学生事务工作带来严峻的考验。

对比其他专业，对外汉语起步不足百年，是一个年轻的专业。全国具有对外汉语相关专业的博士点的高校非常少，但是目前大部分国内高校招聘教师一般要求具有博士学位。专业发展的局限性与社会现实需要之间的矛盾，致使各大高校不得不聘用部分兼职教师承担对外汉语教学。以山东大学为例，近年来，兼职教师数量增加明显，其承担的工作量也逐渐增加，并有超过专职教师的趋势。

对外汉语教师数量短缺，教学水平亟待提高，是很多高校面临的共同问题。在这种情况下，大部分高校普遍采用聘任兼职教师的方式缓解师资紧张情况，同时采用师资培训的办法提高教学质量。

目前，对兼职教师的关注主要在以下3 个方面：其一，兼职教师培训方面，主要是兼职教师培训模式和方式的探讨研究；北京语言大学付继伟（2006）[1]介绍了北京语言大学对外汉语兼职教师培训 “演练——评价”新模式，华东师范大学刘弘（2006）[2]分析了目前对外汉语兼职教师培训课程中存在的问题并提出对策。骆攀玉（2018）[3]结合《国际汉语教师标准》和教学实际，提出对外汉语兼职教师培训工作的建议。其二，关注兼职教师队伍建设问题，探讨兼职教师需要具备的基本素质，关注兼职教师专业发展问题。北京航空航天大学朱明媚（2008）浅谈对外汉语兼职教师队伍的问题与对策, 首都师范大学杨立真（2006）[4]提出把握对外汉语教学特点做对外汉语兼职教师，北京师范大学王学松（2008）[5]强调以教师专业发展为导向的兼职教师队伍建设模式。首都师范大学柯航，盛双霞（2013）[6]基于“全国对外汉语教学与汉语国际教育信息库(机构及师资)”的问卷对外汉语兼职教师的培训现状与培训需求，并提出建议。其三，研究某省份或地区对外汉语兼职教师师资情况，辽宁师范大学硕士张萌（2011）[7]和四川师范大学硕士吴英博（2011）[8]分别研究了辽宁省和成都的对外汉语师资情况。

该文通过对所在高校近年来对外汉语兼职教师队伍的调查分析研究，对现行管理中存在的问题进行反思，试图构建相对科学合理的对外汉语兼职教师管理与发展体系，希望对其他高校能有一定的借鉴意义。

2 山东大学对外汉语兼职教师现状分析研究

近几年，随着招生数量的扩大，兼职教师的人数增长明显并且数量稳定，每学期平均约40 人。而学院每学期任课的专职教师数量平均在30 人。课时量上，兼职教师承担的工作量逐渐与专职教师持平，个别学期甚至超过专职教师。分析近学期的兼职教师来源，可以发现兼职教师主要来源有两个：一个主要来源于对外汉语、汉语国际教育专业和中文、外语、历史等相关专业即将毕业的研究生。他们将对外汉语教学作为实习经历。另外还有一部分较少数量的是社会兼职教师，他们大都具有对外汉语教学经验或者有汉语国际教育专业背景。

每学期兼职教师与专职教师一样参与学院期中和期末教学评估，根据近年来教学评估结果整体来看，分值上兼职教师普遍比专职教师略低，反馈问题最多的是教学方法运用和讲解知识点不够清楚。兼职教师因为缺乏教育学知识和教学经验，无法在课堂教学中合理选择运用恰当的教学方法将知识讲解清楚。

3 兼职教师管理与发展体系

在长期的兼职教师聘用与管理实践中，该院校目前形成了相对稳定的兼职教师队伍，兼职教师的管理也越来越规范。具体包括以下几个方面。

3.1 规范人事管理

在兼职教师招聘过程中，学院发现如果在上课学期初招聘兼职教师存在很大的问题，既无法保证招聘的数量也没有时间培训以保证兼职教师质量。由此兼职教师的招聘改为上学期期末。通过网上发布招聘信息，并联系文科院系学生管理人员，扩大招聘范围以保证优中选优。兼职教师的招聘要通过面试和试讲，选拔通过后才能加入兼职教师储备师资库，这样有意向担任兼职教师的研究生有充足的时间提前安排好自己任课学期的事情。

为规范化管理，学院与每位兼职教师签订劳动合同，明确规定兼职教师具有的权利和应尽的义务。并且每年从兼职教师队伍中择优选拔加入非事业编制专职教师队伍，签订长期劳动合同，畅通兼职教师发展道路。除了签订劳动合同，学院还实行薪酬激励体系，根据期末教学评估得分决定兼职教师最终获得的课时奖励标准，不同分数段获不同金额的奖励，激励兼职教师授课积极性。

3.2 教师培训与专业发展

为了让兼职教师尽快适应教学，学院统一对兼职教师实行岗前集中培训。兼职教师的集中培训时间为选拔结束后和正式开课前，选拔结束后以教学观摩为主，安排兼职教师进入语言生课堂观摩专职教师上课，以便兼职教师对整个对外汉语课堂有一个直观的了解，可以了解教师如何授课，学生如何学习，课堂的环境和氛围等。

每学期开始上课之前，学院会为兼职教师安排集中式的培训，培训内容依据汉语教师标准及学院兼职教师的基本情况，主要包括3 个方面的内容：教育学、汉语基础知识、跨文化交际与传播能力。培训结束将安排试讲与点评，并根据考评结果决定兼职教师是否可以承担课程极其适合承担的课程类型。为提升兼职教师教学水平，学院鼓励兼职教师参与学院教学工作坊，教学研讨会。引导兼职教师在教学的基础上进行教学研究，相互交流工作经验，提升兼职教师的理论和科研水平，鼓励兼职教师走专业发展之路。

3.3 教学指导教师制度

除了岗前培训，聘期内的实行教学指导教师制度。学期开课后，每位兼职教师都专门配备了一名专职教师作为指导教师，指导教师要负责指导兼职教师制订教学计划，每周与兼职教师一起备课，交流教学情况，定期检查兼职教师的教案和试卷。同时一定要入班听兼职教师上课，进行指导。最后，兼职教师的教学评估结果直接与指导教师工作量挂钩。如果兼职教师评估不合格，专职教师取消指导工作量。

3.4 教学质量督导制度

兼职教师与专职教师一样，都需要接受教学质量监督与评估。包括期中教学检查、期末评估和平时教学督导员的听课。期中教学检查内容包括上课时间是否准时，教案检查和问卷调查，所有的问卷均由教务部门统一管理并录入留学生教务管理系统，教师可以随时登录平台进行查看学生的反馈意见，以便兼职教师根据教学反馈及时改进和提高教学。教学督导员随机入班听课，听课结果会定期反馈给教学系，学院安排专人与兼职教师座谈，将兼职教师个体存在的问题进行落实并提出意见和建议。期末教学评估工作，由学院统一安排并培训评估人员入班调查，评估人员回避自己教授的班级并执行保密制度，教务办公室工作人员负责回收录入问卷结果，学院最终根据期末评估结果决定兼职教师的课时奖励标准[9]。

4 建议与小结

兼职教师的管理发展与教学水平息息相关，针对院校现行管理体系，个人认为主要有3 方面需要完善。

第一，兼职教师管理制度建设。兼职教师的管理目前主要依据教师职责和工作合同两项规定执行，其他管理制度可以参考专职教师管理制度，主要是人事管理和教学管理两个方面。通过兼职教师管理制度的进一步完善和落实，明确兼职教师的工作职责和教学规范，同时保障兼职教师应该享有的权利，增强兼职教师对所属教学院系的归属感。

第二，兼职教师选拔与培训工作。首先应该稳定一定数量的兼职教师，签订长期的劳动合同，以降低每学期兼职教师选拔与培训成本，并且在安排课程时注意同一个班级专职教师与兼职教师的配备比例，根据学生反馈，一个班级如果课程全部由兼职教师担任，会降低学生对课程的满意度。其次是有针对性地进行兼职教师培训，进行精准培训。对教学质量评估和教学督导发现的兼职教师普遍存在问题，进行总结整理，以问题为导向，面向兼职教师进行专题培训，以便兼职教师尽快适应汉语教学并保证完成教学任务。另外，在培训内容方面，除了基本教学与汉语知识，兼职教师的培训内容还应该增加中华文化方面的知识和技能，建议根据授课对象兴趣爱好，通过培训使兼职教师掌握几种简单易学易懂易用的中华才艺。

第三，兼职教师专业发展引导。很多人认为会说汉语就可以教汉语，教汉语是件非常容易的事情。实际上对外汉语教师是有其行业标准的，并且国内外汉语教师的从业标准都在逐步提高。海外汉语教学机构、孔子学院等聘请汉语教师的要求逐渐增多，比如，要求具有硕士学历和学位，要求具备对外汉语教师资格证书或者经过相应机构的培训认定。同样，国内高校对兼职教师的学历和能力要求也逐步提升，比如要求兼职教师有海外教学经验，具备硕士及以上学历。受国内外对汉语教师要求标准提升影响，对外汉语教师的专业理论提升、专业发展问题开始受到关注，早在2008年王学松就提出以教师专业发展为导向的兼职教师队伍建设。对于长期任教的兼职教师，建议为其提供专业发展引导，比如，鼓励兼职教师攻读博士学位，为兼职教师提供与专职教师共同合作的机会，引导其参与科研课题、教学项目、教材编写等工作，引导兼职教师自身教学理论提升与专业发展。兼职教师的教学理论和教学技能提升，将直接影响其教学质量。

目前来看，兼职教师已经成为并将长期成为对外汉语师资队伍的重要组成部分。兼职教师的选拔培训、人事管理、教学指导与质量监督、专业发展等问题越来越受到广泛关注。要想保证对外汉语教学质量，必须重视兼职教师的相关问题，建立和完善多层次全方位的兼职教师管理与发展体系。