试析“儿童友好观念”的逻辑演进与现实张力

蒋洁梅

（扬州大学教育科学学院，江苏扬州 225000）

儿童的观念看法影响国家的盛衰，儿童的行为举止关系国家的兴废。“儿童友好观念”的研究既要鉴于对儿童个体的认识，又要重视儿童各方面发展对国家的作用。儿童个体的认识重在儿童自身，对于儿童的概念，目前学界尚无严格界定，不同领域存在不同标准。儿童友好相关研讨会提及儿童，多指年龄在4～14 岁之间。该文据此参考，将儿童定为正在进行九年义务教育的14 岁以下儿童。

1 “儿童友好”与“儿童友好观念”

“儿童友好”源于英文“Child-friendly ”一词，国内多数翻译为“儿童友好型”或“儿童友好”，关于它的概念，最早出现于1960年心理学、教育学领域。查特吉（Chatterjee） 结合前人观点指出：“儿童友好”指儿童有权利拥有健康、被保护、得到关心、受到教育及没有歧视的环境，并且被忽视时有权利追求[1]。良好的儿童友好环境，能够使儿童不仅能尽情玩耍，而且从中获得有益探索。生活在学校、家庭及社会的儿童，需要且必要给予一定的权利来为他们的健康成长护航。儿童友好家园、学校及公园等相关建设正是出于儿童发展及环境考虑，相继盛起。因此，从“儿童友好”概念的出现到之后的定义与实践，儿童权利的嵌入，贯彻始终，科学阐述了“儿童友好”的内涵。

“儿童友好观念”基于“儿童友好”的相关认识及儿童的四项基本权利，可以定义为：儿童在基本权利得到保障的前提下，在居住健康的环境，受到平等的对待，获得学习的关怀，参与丰富的活动下所产生的对外界的认识与观点。儿童基本权利确立法律地位，既是“儿童友好观念”形成的基础保障，又给予儿童更多空间展现自我，释放个性。古希腊教育哲学家亚里士多德就专注法治，提出法治优于人治，要普遍地服从良好的法律[2]。因而，权利赋予下，儿童在成长过程中对外界的观点与看法也在逐渐发生变化，“儿童友好观念”是以逐渐形成，指导儿童健康长大。

2 “儿童友好观念” 的逻辑演进：基于儿童权利的视角

儿童个体观念的形成过程一般分为感知，在感知基础上形成认识，最后在认识指导下进行实践3个部分。受遗传素质影响，儿童在出生时，身体是否健康就已经对其认知新事物或事件的能力造成影响。在成长过程中，儿童自身的主观能动性往往决定了其观念最终的形成，不过受外界因素的影响，它或是向积极方向发展，抑或是向消极方向发展。儿童权利与“儿童友好观念”的形成正是存在不可割舍的关系。儿童权利意识潜移默化地改变着儿童对个体以外事物的看法，引导他们做出不同的行为，将想象化为行动。因此从儿童权利视角探索“儿童友好观念”的演进之路，科学有意义。从1923年《儿童权利宪章》草拟，1959年《儿童权利宣言》颁布到1989年《儿童权利公约》宣告，儿童逐步被承认是独立的个体，拥有自己的权利。生存权、受保护权、发展权和参与权是《儿童权利公约》中提出的儿童的四项基本权利，伴随儿童一生，逐步形成“儿童友好观念”。

2.1 生存权：儿童成人的生命需求

生存权是指儿童有其固有的生命权和健康权，有权得到可实现的最高标准的医疗保健服务。儿童作为生命的个体，自出生就对周围事物产生各种认识。在理性认识中, 认识者是判断者, 所有的认识都是依据认识者自己的判断[3]。身体健康的儿童对世间充满热爱，对未来生活充满希望，进而更易对家庭，学校及社会产生积极而乐观的认识。相反，身体不健康的儿童，在本身所固有缺陷的折磨下，消极思想肆意。生存权的赋予，确实给儿童积极生活带来期望，满足儿童生命的需求，甚至在其积极与消极观念转变一瞬间起到决定性的推动作用。此外，儿童安全健康的权利保障，也为儿童今后的健康成长奠定了重要基础。作为人群中的弱者，给予儿童更多的照顾及关心，这无疑能够影响儿童对社会的认识，进而在积极认识下健康成长。因此，儿童自出生开始，在享有生存权的影响下，就已经开始逐渐形成“儿童友好观念”。

2.2 受保护权：儿童成长的生活需求

受保护权是指儿童享有被保护的权利，保护儿童免受轻视、严刑、虐待等伤害。不同于成人，处于“弱势群体”的儿童，由于生活在成人的世界中，在成长中出现的特殊生活需求或多或少易被忽视。在面对欺凌，性别歧视问题时，儿童就常常束手无措。起身维护自身权力, 寻求家长学校帮助还是忍气吞声不作为，简单的决策，反映的是儿童个体对外界的直观看法，并通过行为进行表达。而在部分儿童受到家庭及教师等的引导，能够勇于表露出自己的受保护需求时，外界能否真正付诸行动满足儿童的内心需求也在一定程度上影响着儿童的思想与行为。是以儿童受保护权利的保障对儿童的成长生活具有重要意义。同时，儿童权利的保护同监护权行使的关系也亟待关注。监护权的行使容易侵犯儿童权利，但儿童权利的保护又必须以监护权的适当行使为前提[4]。因此，正是在受保护权赋予的影响下，儿童对外界的认识逐渐向积极方向转变，促进了“儿童友好观念”的形成。

2.3 发展权：儿童成才的教育需求

发展权是指儿童体能和智能的全面发展，儿童有权受到正规和非正规的教育。在儿童观念形成过程中，教育者对儿童的影响较大，推动着儿童各种观念的转变。教育者主要包括父母、教师以及能够为儿童提供教育方面指导的同伴或长辈。对儿童而言，培养观念需要慎重，儿童学习的第一个观念,不应是如何对别人，而是怎样对待自己，即首先要了解自己的权利。因此，儿童所具备的第一个观念是财产的观念，应该让他们拥有几件“私有”财产[5]。儿童权利正是其中之一。儿童知晓自己拥有发展权，才能在良好的教育环境下，提出教育需求，进而拥有自主发展的空间与时间，在自己的节奏与步伐下，不紧不慢，茁壮成长。而对于引导儿童的教育者而言，发现儿童，尊重儿童，给予他们所需的适度帮助，无疑有助于儿童的健康发展。儿童享有发展权，在良好教育下得到全面发展，益于产生对外界的积极乐观认识，进而形成“儿童友好观念”。

2.4 参与权：儿童成熟的表达需求

参与权是指儿童有参与社会生活的权利，有权对与自己相关的事项发表意见。儿童所处生活环境的差异，造成了其对事物产生的观点见解不同，所以在参与家庭、学校及社会中一些集体活动时，有些儿童会怯于表达自我，或者不愿参与其中。这既侧面反映了儿童的不成熟，也体现了儿童头脑中参与权意识的缺乏。对于参与权而言，参与权是每个儿童的基本权利，尽管有些儿童的参与意识较高，但能认识到参与权是自己的一项基本权利并积极去争取保护这项权利的儿童并不多[6]。即使有部分儿童知晓自己的参与权拥有，受到本身性格的影响等，也不愿去更多地展现自己的想法。长此以往，儿童不敢表达自我想法，不能很好参与到社会环境中，对“儿童友好观念”的形成会造成一定阻碍。

3 “儿童友好观念”的现实张力

3.1 儿童友好家园：家庭配合的张力

在“儿童友好观念”形成及指导行为的过程中，家庭发挥了巨大作用。家庭不仅要积极参与对儿童发展有益的各项活动，更应从整体的协调合作角度配合儿童的发展，推进“儿童友好观念”的产生。儿童友好家园正是其中体现家庭配合的张力的一个重要项目。儿童友好家园是5·12 地震后，在紧急状态下对儿童进行保护，借鉴国际上在灾害和武装冲突后创立儿童友好空间的基本经验所创立的综合服务机构[7]。儿童友好家园项目的施行，正是展现了家庭支持配合的力量，在家庭的全力支持下，儿童才能够更加乐于表达自己，获得保护，进而勇敢面对生活，自由快乐成长。并且，在家长努力营造的友好环境下，儿童对外界所产生的积极友好认识，更是进一步促进了儿童的积极行为，使得儿童将观念转变成行动，进一步促进儿童的健康成长。

3.2 儿童友好学校：学校知识的张力

幼儿教育的改革，核心在于观念的改革[8]。作为儿童受教育的主要场所，学校对“儿童友好观念”的形成与培养具有重要作用。尤其对于学校的教师而言，其一言一行都影响着学生的成长与生活。课堂知识的传授更是伴随学生人生的始终。儿童在学校环境下所获得的知识，尽管随着记忆，有些已经遗忘，但是在面临新知识的学习时会因存在联系部分被唤醒，甚至有些部分会产生进一步的深化影响，影响学生的成长。联合国爱生学校项目恰是以儿童为中心，给予儿童友好学校建设参考。在学校管理上，回归儿童立场；在家校牵手上，共促儿童成长[9]。同时，实行“师徒传帮带”的制度益于教师的专业成长，教师的专业影响着儿童的知识学习，益于更好推进儿童友好学校的建设。儿童友好学校的建设，不仅丰富了儿童的知识储备，更会对儿童的观念产生一定积极影响，将儿童观念外化为行动，做出积极行为。

3.3 儿童友好城市：社会联结的张力

生活在复杂的社会中，儿童的健康成长与社会的联系息息相关。社会联结的张力主要来自个人与社会的联结，即儿童与社会之间的相互联结。生存在社会中的儿童摆脱不了社会的枷锁，而社会在将儿童关系拉得越来越近的同时，也逐渐彰显了社会的复杂性与多样化。因此，儿童友好城市的建设关乎儿童的健康成长与社会的可持续发展，符合儿童需要，能够切实造福儿童。儿童友好型城市的开放空间应最大限度满足安全的需要，系统体现儿童的生存权、发展权，规划与决策[10]。同时，加强城市建设中涉及儿童的法律和法规建设、完善公众参与以及营造安全的整体交通环境都是积极有效的策略[11]。因此，建设儿童友好城市，将儿童置于友好城市中，不仅益于儿童健康成长，更是利于儿童对社会产生积极认识，促进“儿童友好观念”的形成，进而能够在社会中健康生活。

4 结语

从想象到行动，“儿童友好观念” 的形成培养对儿童的健康成长具有重要实践意义。基于儿童权利视角，探索“儿童友好观念”的演进之路，挖掘“儿童友好观念”的现实张力，不仅能够让儿童在学校、家庭与社会的各方面影响下，对外界产生积极的看法与观点，形成“儿童友好观念”，更有益于引导儿童友好行为。