中学体育课程的供给侧结构改革策略探析——以终身体育课程理念为视角

（内蒙古师范大学 内蒙古 呼和浩特 010022）

引言

近年来，围绕“中学体育教学改革创新”的过程中，涌现出了非常多样化的目标样式，例如：有“人本教育模式”、“生活化教育模式”、“核心素养模式”、“幸福教育”、“生本教育”、“核心素养教育”等。从公共管理的视角来看，中学体育教育本质上作为一种“准公共产品或准公共服务”，其改革与创新的过程本质上是一个围绕着“学生体育知识需求侧”的变化而不断调适“供给侧”的过程。“终身体育教育”的理念成为当前中学体育发展方向。在这种背景下，通过结合现实教育背景，在理论层次上反思“终身体育教育”理念下我国中学体育教学的变革之道，是一种切合实际、符合学生终身体育的合理化模式。

1、中学体育教育“供给侧结构改革”成为时代命题的由来

“供给侧结构改革”最初是作为一种宏观经济领域的调控思路而提出的，其核心的内涵和本质是从宏观经济产生的新的需求出发去改造、调控供给侧，淘汰落后供给，也就是通过去库存、去产能、去僵尸企业等，去实现宏观经济新旧动能的转换，使宏观经济增长动力从短期刺激走向长期结构优化。中学体育教育的“供给侧结构改革”本质上也是因循这种逻辑，即瞄准学生的新的体育知识需求，主动去改造体育教育的知识供给结构与数量、方式等。

1.1、中学体育教学的主要矛盾发生了深刻变化

中学体育教学领域的主要矛盾反应就是 “学生对体育知识和体育素养的需求同不均衡、不充分的体育教学供给之间的矛盾”。也就是说，中学体育教学当前面临的主要问题已经不是传统教学中存在的教学资源不足、教学方式落后等问题，而是中学生对于体育知识本身有了更高、更远、更强的需求，学生们已经逐步将科学、规律、健康的体育作为一种生活方式，而不再是一种纯粹的“理论课程”或“应试课程”。所以，在中学体育教学供给的意义上，从体育教师到体育教学管理者应当对既有的体育教学、体育教学管理等进行深刻的反思。

1.2、素质教育的深度改造催生了“核心体育素养”教育理念

从我国建国70多年的体育教育史看，中学体育教育有两个显著的发展阶段或者说发展过程：其一是应试教育导向的中学体育教学，侧重于学分制、考试导向、教学的形式化等；其二则是素质教育导向的中学体育教学，在教学方式和教学内容上除了让学生掌握暂时的学分、应试技巧或者说考试本领之外，还注重从内涵、素质上真正提升学生的体育本领，将其作为一种生活方式或长期习有的“核心素养”。

1.3、“人本主义教育”理念要求体育教学重新审视自身

应当指出，长期以来我国体育教学尽管在理论层面坚持的是“人本主义教育范式”，但是在实践中尤其是在应试教育体制下，“人本主义教育”范式提倡的“以学生为中心”、“学生是教育的目的而不是工具”、“教为主导，学为主体”等理念在体育教学实践中走向了歧路。例如，中学体育教学中一度存在的“追求升学率”、“追求学生批量化改造，而忽视学生的个性化体育知识素养需求”等功利主义化的教学模式便是对人本主义教育理念的歪曲。

2、当前中学体育教学供给侧一端存在的主要问题探析

近20年来，围绕着我国中学体育教学改革与创新进行反思的学术文献汗牛充栋，但是归结起来本质上无非是一种对中学体育进行“教学诊断”的过程。日本著名教育学家新崛通认为，“教育的病理学”主要包括两个方面：其一是“教育性病理”，指的是教育方面结果上存在的问题；其二是“病理性教育”，具体来看指的是教育本身内在富含的问题。在我们看来,以下几点“病理性教育”构成了当前中学体育教学供给侧领域的主要内涵：

2.1、教学理念层面：“授人以鱼”而非“授人以渔”

中学体育教学相比较于高中、大学体育教学，具有自身的一些特性，比如：体育知识上的基础性、入门性，即体育教师在向学生传授体育知识时无论是理论性的还是实践性的，都不会涉及到非常深刻、非常专业的知识，这就在很大成都上为“灌输式教育”的泛滥与路径依赖提供了一定的合理路径。我们知道，中学阶段的班级学生配置基本以30-40人为主，体育教师授课少则每人教授2个班级，多则3-4个班级乃至更多，这就在现实性因素上决定了教师的教学理念（最起码居于潜意识中主导地位的教学理念）是“授人以鱼”。

2.2、教学过程层面：缺乏交往与合作

素质教育理念认为，体育教育在过程层面应当讲究 “合作”、“对话”、交往”，并且在交往与合作式的教学过程中应当包容差异、尊重学生个性等，从而使教学可以从“主体性”走向“交互主体性”再走向更为高级的“共同主体性”。但是在实际的体育教学过程中，受长期的应试教育和灌输式教育模式影响，体育教师真正在教学实践中能够主动与学生开展对话式教学、合作式教学的案例少之又少。

2.3、教学内容层面：忽视倾听学生需求侧体育知识和体育技能

我们说当前阶段我国中学生体育教学主要矛盾发生变化，最核心的依据就是来自于中学生群体这个需求侧的变量成为一个最大的变量，成为驱使我们体育教学革新的主要动力来源。宏观来看，当前我国已经基本上全面建成小康社会，中学生在解决了最起码的温饱、小康需求之后，客观上对“新、奇、特、个性化”的体育知识具有明显的需求。

3、“终身体育”教育理念的价值维度

3.1、教育周期的面向：为了学生的终身幸福

在广义上，“终身体育”教学的含义包括两个方面的内容：一是从教学周期来看，教学过程不仅仅要着眼于学生的暂时应试教育、暂时的学分获取、暂时的升学指标等的达成，而是指体育教学本身要从学生的当下到终身，使终身有明确的体育目的性，使体育成为学生终身生活、学习、科研等过程中始终不可缺少的重要内容；二是从教学实践来看，在终身体育思想的指导下，以（中学生）体育的体系化、整体化、长久化等为教学目标，为学生在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。

3.2、教育的理念层面：教会学生用体育思维理解现实社会

“体育教学”作为“德智体美劳”教育体系中一个融实践性和理论性相结合的教育内容，在中学阶段可能不一定教会学生多少切实可行、专业突出的体育技能，但是在思想层面上、在理念层面上应当教会学生用体育辩证化思维理解生活、消解压力。2002年欧盟的核心素养概念推广小组认为，一个“核心素养”的基本内涵代表的是“一系列知识、技能和态度的集合”，这种素养是每个人融入社会、自我发展必须具备的一种能力。

3.3、教育的内容层面：将教学大纲紧密地与学生的个性化体育需求结合起来

“终身体育”之所以是面向终身、之所以能够面向终身、之所以可以面向终身，根本的原因在于将体育的知识供给、素养供给、技能供给等与学生的个性化、差异化需求结合起来。根据现有的问卷调查统计，中学生正处于世界观、人生观、价值观迅速的发展阶段，但是又尚未定型，在对待体育这个事务上普遍存在着兴趣高涨的客观现实。因此，我们的体育教师在实施教学的过程中，不能盲目从教学大纲出发，而是应当首先从学生个性化的体育知识需求出发设计教学内容、创新教学课程、再造教学过程。

4、终身体育教育理念下中学体育教学的供给侧结构改革的策略建议

从美国等西方发达国家实施“终身体育教育”的几十年经验来看，“从体育教学出发落脚于生活”已经成为一个十分成熟的发展方向。例如，美国校园中的“终身体育教学”不仅仅以学生为主体教会他们基本的或者说关键的体育知识、体育技能等，而且重视在这个过程中实施学生的领导力塑造、团队精神塑造、“思想教育植入”。基于供给侧结构改革的视角，因循着终身体育教育的理念，我国中学体育教学的革新之路可以从这样几个方面入手：

4.1、教育价值端点：以学生为本、以学生为中心

任何一种教育理念在主体性维度上都带有自身的鲜明导向，例如：在封建农耕社会中，占据主导地位的主体性教育理念即“统治阶级主体性导向”，因此其教育先天性地带有一定的统治属性。又如，西方进入现代性之后，“极端主体性”教育理念作为一种主体性哲学在思路上将主体性过多地走向了“教师极端化”方向上，带来了学生个性的抹杀。而在人本教育理念观照当中，“生本教育”既不是主张回到“教师主体性”维度上去，也不是简单走向“学生主体性”维度上去，而是寻求在教师、学生两种主体性之间寻求一种巧妙的均衡，在此基础上以充分尊重学生的主体性价值为主体性导向。

4.2、教育方法：个性化、素质化的教育策略

从终身体育教学的方法论角度来看，“终身教育”提倡综合使用各种可以满足学生个性化、差异化教育需求的教育方法、教育方式、教育资源、教育手段等更好地满足学生的需求。例如，由于中学生在心智发育、心理素质等方面尚未完整地建构起一个有效的世界观、价值观、体育观等，因此在开展相关的体育教育过程中潜在地极易遭受到挫折、恐惧、盲目乐观等不良心理情绪。对此，从教育者角度来看就需要按照生本教育的基本理念，根据学生个性化的心理教育需求实施一定程度的心理干预、心理辅导，为全面促进学生的心理、身体健康发展提供知识保障。

4.3、教学情境：基于学生特长的生活化情境营造

上文有所述及，体育领域的终身体育教学立论的前提之一是重视学生个体的差异、个体的偏好并且在教学过程中对这种个性化的偏好进行精准回应，实际上这边是一种生活化教育理论倡导的“塑造具体生活化的教育情境”策略。生活化心理教育理论并不是颠覆传统的课堂教化，而是致力于形成一个“从生活中来，到生活中去”的教学体系。

5、结语

实际上，不仅仅是中学阶段的体育教学，我国整个体育教学体制在从“应试教育”走向“素质教育”的过程中都在朝着某种程度的“终身体育“方向在变革。之所以产生这种深刻的教育转向，一个根本的原因在于“学生需求侧对更均衡化的教育渴求”驱动。当然，从终身体育教育角度来看，学校、教师、政府、家庭、社会等均是重要的体育教育产品或服务的供给主体，但是最关键、最重要的变量是学生个体，即学生的自我教育、自我锻炼、自我坚持是走向终身体育的关键。