师范类专业认证背景下体育教育专业课程设置对体育师范生核心就业力的影响分析

（云南师范大学体育学院 云南 昆明 650500）

为培养高素质教师队伍，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，国家教育部自2017年以来开展了普通高等学校师范类专业认证工作，颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。课程是实现人才培养目标的有效载体，为了更好地提高师范类专业人才培养的质量，迎接国家教育部的师范类专业认证工作，各师范类高校、体育院校正逐渐依据师范类专业认证办法，以课程改革为切入点，推动师范类专业的改革与发展。师范生就业能力是指师范类大学生通过学习和实践获取的成功就业并很好地维持就业所需要的知识、技能、态度和品质的总和，主要包括就业基础能力、就业发展能力和就业创造能力，而师范生就业能力的核心要素是执教能力。无论是教师资格考试的笔试、面试，还是用人单位的招聘考试，主要就是考核一个师范生必需具备的教学能力。可以说，教学能力就是一个师范生将来能否就业的核心能力体现。教学能力是在“教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。师范类专业认证办法要求师范类专业课程设置，一方面应符合中小学教师专业标准和教师教育课程标准要求，另一方面，要求能够支撑师范类学生“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”毕业要求的达成。因此，有必要针对师范类专业认证背景下，体育教育专业课程设置对体育师范生核心就业力的影响问题进行分析。

1、专业认证背景下云南师范大学2018版体育教育专业人才培养方案课程设置情况分析

云南师范大学体育学院为迎接专业认证而修改的体育教育专业培养方案（2018版），总课时2932学时，比2016版人才培养方案的总学时2692学时有所增加，学分数没有变，仍维持170个学分的标准。通识教育课程由原来的736学时，49个学分，增加到924学时，51个学分；专业课程由原来的1668学时，增加到1720学时，学分由83个学分增加84个学分；教师教育课程学时数维持原来的288学时，但学分由38个降低到35个学分。

系统性分析之后，发现2018版体育教育专业人才培养方案能够更好的体现专业认证要求，实现了通识教育和专业学科教育的紧密结合，其中涉及的学科专业课程学分84学分，略低于总学分170 的 50%（85 学分）；理论（98 学）与实践（72 学）课程学分比为1.36:1。必修（109学）与选修（61学）课程学分比为1.79:1。

2、专业认证背景下，新版人才培养方案中能支撑“学会教学”毕业要求的课程分析

云南师范大学体育学院2018版体育教育专业人才培养方案课程设置中均有课程能直接支撑该专业毕业生“教学能力”毕业要求的达成。统计分析表明，新版人才培养方案中有79门课程直接支撑“教学能力”（核心就业力）毕业要求的达成，其中有68门课程呈高度（H）支撑，11门呈中等程度（M）支撑。

3、关于师范类专业认证标准的认知情况分析

云南师范大学体育学院师生作为师范类专业认证背景人才培养方案制定与实施的利益相关者，他们对师范类专业认证的了解情况，一定程度上会影响到专业认证背景下的课程内容选择、课程实施与课程评价等，继而对2018版体育教育专业人才培养方案的完善起着积极的作用。调查结果表明，被调查对象中，有19.1%的教师和8.2%的学生非常了解师范类专业认证标准，有42.9%的教师和32.7%的学生对师范类专业认证标准比较了解，有38.1%的教师和40.9%的学生了解一般，16.4%的学生比较不了解，只有1.8%的学生完全不了解。综上所述可知，云南师范大学体育学院教师为了迎接专业认证，对认证标准都有了一定的了解；学生作为人才培养对象，对认证标准也有了一些不同程度的了解。

4、专业认证背景下体育教育专业课程是否符合教师专业标准和教师教育课程标准的认知情况分析

调查结果表明，云南师范大学体育学院4.8%的教师和19.1%的学生认为，师范类专业认证背景下体育教育专业课程设置非常符合中小学教师专业标准；57.1%的教师和57.3%的学生认为比较符合；33.3%的教师和20%的学生认为一般；认为不太符合的教师仅为4.8%，学生为2.7%。整体上看，大多数教师和学生认为专业认证背景下的体育教育专业课程设置符合中小学教师专业标准。

云南师范大学体育学院9.5%的教师和17.3%的学生认为师范类专业认证背景下的体育教育专业课程设置非常符合教师教育课程标准；61.9%的教师和64.6%的学生认为比较符合；23.8%的教师和15.5%的学生认为一般。从整体上看，体育学院教师和学生都认为专业认证背景下的学院体育教育课程设置符合教师教育课程标准。

5、专业认证背景下体育教育专业课程设置是否支撑课程目标和毕业要求达成的认知情况分析

调查结果表明，云南师范大学体育学院19.1%的教师和21.8%的学生认为，师范类专业认证背景下的体育教育专业课程设置非常支撑专业培养目标；57.1%的教师和54.6%的学生认为比较支撑；19.1%的教师和21.8%的学生认为一般，仅有4.8%的教师和1.8%的学生认为不太支撑。整体上看，体育学院大多数教师和学生均认为，师范类专业认证背景下的体育教育专业课程设置支撑专业培养目标，这说明2018版体育教育专业人才培养方案中的课程设置合理，能支撑专业人才培养目标。

云南师范大学体育学院14.3%的教师和20.9%的学生认为师范类专业认证背景下的体育教育专业课程设置非常支撑毕业要求达成；57.1%的教师和56.4%的学生认为比较支撑；28.6%的教师和20.9%的学生认为一般。整体上看，体育学院大多数教师和学生认为体育教育专业课程设置支撑毕业要求达成。

6、专业认证背景下体育教育专业课程结构认知情况分析

调查结果表明，云南师范大学体育学院18.2%的学生认为师范专业认证背景下，体育教育专业通识教育课程、学科专业教育课程和教师教育课程结合得非常好，33.3%的教师和55.4%的学生认为结合得比较好，而66.7%的教师和24.6%的学生认为结合一般。

4.8%的教师和12.7%的学生认为师范类专业认证背景下学院体育教育专业理论课程与实践课程设置得非常合理，38.1%的教师和67.3%的学生认为设置得比较合理，42.9%的教师和16.4%的学生认为体育教育专业理论课程与实践课设置一般，14.3%的教师和2.7%的学生认为体育教育专业理论课程与实践课设置得不太合理。

4.8%的教师和12.7%的学生认为师范类专业认证背景下体育教育专业必修课程与选修课程设置得非常合理，47.6%的教师和64.6%的学生认为设置得比较合理，42.9%的教师和20%的学生认为设置一般。

7、专业认证背景下体育教育专业课程是否支撑教学能力的认知情况分析

调查结果表明，体育学院19.1%的教师和17.3%的学生认为师范类专业认证背景下体育教育专业课程设置非常支撑体育教学能力培养，有38.1%的教师和56.4%的学生认为比较支撑，有42.9%的教师和22.7%的学生认为一般，只有3.6%的学生认为不太支撑。由上述可知，师范类专业认证背景下学院体育教育专业课程设置比较支撑体育教学能力培养，符合师范类专业认证标准办法。

8、专业认证背景下体育教育专业通过二级、三级认证的认知情况分析

调查结果表明，若体育教育专业通过国家师范类专业二级认证，42.9%的教师和23.6%的学生认为，这种认证结果对于学院毕业生的就业帮助非常大，而23.8%的教师和50%的学生认为对毕业生的就业帮助比较大，33.3%的教师和22.7%的学生认为对学生的就业帮助一般。若体育教育专业通过国家师范类专业三级认证，47.6%的教师和20.9%的学生认为对于毕业生的就业帮助非常大，而23.8%的教师和55.45%的学生认为对毕业生的就业帮助比较大，23.8%教师和20%的学生认为就业帮助一般，只有4.8%的教师和2.7%的学生认为就业帮助不太大。

9、专业认证背景下体育教育专业课程设置仍然存在的主要问题情况分析

调查结果表明，体育学院52.4%的教师和55.5%的学生认为体育教育专业课程设置仍然存在的主要问题是理论课程比例偏高；而认为教师教育课程比例偏低的教师为42.9%，学生为54.2%；认为学科专业课程与教师教育课程融合度偏低的教师为76.2%，学生为65.5%，认为选修课程比例偏低的教师为19.1%，学生为40%；认为课程设置低于教师教育课程标准要求的教师为47.6%，学生为34.6%；认为课程设置低于中小学教师专业标准要求的教师为57.1%，学生为31.8%；认为对毕业生未来发展潜力的支撑作用偏低的教师为61.9%，学生为45.5%；其中认为仍然存在的主要问题是在其他方面的教师为4.8%，学生为9.1%。

10、专业认证背景下进一步完善体育教育专业课程设置的建议

深入研究师范类专业认证标准要求，合理调整学分比例以及毕业要求支撑度的矩阵关系定位。要加强各类课程的有机结合，合理安排体育教育专业课程设置，比如：重视学生教育教学能力培养，着重对学生教学能力进行定期考核，根据用人单位考核的要求进行针对性的调整课程，与时俱进。虽然理论指导实践，但是对于教学能力的形成方面，要亲身经历、亲身体验、自觉地进行讲课、模课，使专业技能应尽量在实践中进行培养，才能在原有水平上进一步提高。

体育教育专业学生在日常接受教育的过程中起点就在于学院，学院要以学生为中心，以课程改革为切入点，以产出为导向，对照师范毕业生核心就业能力素质要求，评价体育师范类专业人才培养质量，持续改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。一方面，以专业认证为契机，提升专业认证通过级别，帮助学生通个教师资格考试，提高体育师范类学生毕业就业面试和笔试水平。另一方，要加强和各个中小学之间的联系，帮助体育教育专业学生更好地通过教育教学实践，提升自身的专业素养水平，为未来的就业做好充分准备，提升其从事体育教师职业的核心就业力。