云南师范大学体育学院2016级学生学习技能习得路径研究

（云南师范大学 云南 昆明 650000）

教学技能是师范院校检验学生教学能力的重要标准，研究体育专业学生教学技能的习得，对培养体育专业学生的教学能力至关重要，研究体育教学技能习得的路径，能够让更多体育人从“会运动”向“会教”转变，对未来体育教师的培养有着重要意义和作用。

1、微格教学

1.1、“微格教学”中获得的教学能力

微格教学明显能够提高动作示范的规范性、课堂讲解的正确性、课堂导入形式的多样性以及课堂组织中队列队形的规范性。微格教学将教学过程中的各项技能分类之后进行单独的针对性认知、学习和领悟，加强每项技能的掌握能力，从而整体提高教学水平。

1.2、微格教学中存在的问题

微格教学在一定基础上确实能够很好的提高教学技能水平，但同时也暴露了微格教学存在的问题。学生对微格教学认知不透彻，概念意识模糊，不能保证有质量完成教师安排的课后任务；课后既不进行反思回顾，又不针对反馈，提升教学技能能力水平堪忧；学生在针对利用场地设施这一问题上一方面是不会充分利用场地，一方面是运用场地设施不充分，从而对于微格教学能力的提升也有所限制；除此之外课堂人数较多，导致个人所被分配实践操作时间不够，同时也因为人数过多教师指导有限，无法顾全所有，针对性也相对减弱，另外由于教学内容多显得有点零散，导致学生微格教学能力提升效果不明显。

1.3、反馈与建议

进行微格教学时可采取小班制教学，一方面人数少便于管理，清楚学生个体情况，直观发现个体问题，指导的针对性也相继提高，另一方面学生课堂可分配的实践操作时间增多，有利于对微格教学的认知与学习。此外，积极认真做好评价反馈工作，对于教师课后安排任务保证有质量有数量的完成；教学内容学习也稍微调整流程化，环环相扣，不会出现零散，学生知识掌握不到位的情况；最后课程学习中充分利用场地设施，或者学会创造条件进行学习。

2、教学设计

2.1、教学设计获得的教学能力

教学设计学生明显掌握了教材分析、学情分析、课堂设计、教学评价、教案撰写、说课稿编写等能力。其中教材分析、学情分析、课堂设计3方面的能力提升效果最为显著。设计是一堂课的灵魂，在课程开始以前，通过教学设计将课堂教学流程的蓝图绘制下来，不仅仅是一个充足的准备，同时也是一种预料，针对未来课堂可能会发现的事情进行一种预测。

2.2、教学设计中存在的问题

教学设计主要的两大问题就是对于教学设计技能掌握不够和专业理论知识不扎实。主要体现在对课程结构的把握不到位，经常出现结构混乱，逻辑顺序错误的状况；教学内容的设计不够新颖，一成不变的数数报团热身跑、不变的仰卧起坐身体素质练习、组织形式传统四列横队亘古不变；在撰写教案上书写流程不清晰，教师活动与学生活动不分开，重难点模糊不清，即使进行片段式的教学时也出现掌握准确率过低的现象。

2.3、反馈与建议

针对教学设计中所存在的问题：一方面是学生应该自觉提升自身专业理论知识储备；一方面了解把握教学设计。在教学过程中可以将理论与教学设计实践操作合并进行，边学习理论，边将理论知识融入实践操作中；多进行教案的撰写练习，积极与教师探讨学习，发现问题所在及时改正；课后多观摩学习优秀教学案例，发现创新点，结合自身所学知识，以新创新。

3、模拟教学

3.1、“模拟教学”获得的教学能力

模拟教学能够有效的提高课堂内容安排、课堂组织调控、队伍调动、体态语言表达能力。但对于时间与空间的掌控还有待高。

3.2、模拟教学中存在的问题

模拟教学过程中对于时间的把控场地设施的调动安排以及课堂气氛的带动存在较大问题，出现这些问题主要是因为在模拟教学的课堂教学开始前期的准备工作不充分还有教学经验不足造成，除此之外大部分同学表示模拟教学对于自身的教学技能提升确实有实质性的帮助，但由于模拟教学实践的安排时间过短，即使采取小班制教学，也无法充分在模拟教学中锻炼教学能力水平，无法适应模拟的环境，同时教师的指导也受时间的影响针对性不突出，没有达到真正意义上的提升效果。此外学生态度有所消极，教师安排课后自主模拟教学练习也收效甚微；在进行模拟教学中教材内容受限，过于单一，一般都是传统热门项目，比如：单手低手上篮、排球双手正面垫球。

3.3、反馈与建议

在前期准备中多观摩借鉴优秀案例，认真了解学习教学内容知识，完善课堂设计内容，充分思考如何利用有限场地设施完成课堂教学，注重调动课堂气氛小技巧；之后多磨课多练习，在模拟的环境中进行无“生”练习，同时在进行课堂演习时关注时间的安排，形成时间观念；其次模拟教学时间较短，为弥补这一缺憾，可借助录像等方式记录模拟教学课堂，在认真完成课后任务后，观摩反思，发现自身存在问题，及时与指导教师沟通探讨并加以改正。

4、教学比赛

4.1、“教学比赛”获得的教学能力

教学技能比赛很大程度上能够提高课堂组织、时间场地调控、课堂应变等多方面的能力，教学设计、安全隐患防范、教态语言表达能力也得到了相对应的提高，可见教学技能比赛是一种从身心多方面进行磨练的且极有成效的方法。教学技能比赛是一场激烈竞赛，又是一节普通的课堂，但针对这样一节课一步步从教材、学情分析再到课堂设计再到真正进入课堂等等，环环紧扣，缺一不可。

4.2、教学比赛中存在的问题

我校教学技能主要分三阶段：第一小组模拟教学竞赛、第二院级教学技能比赛、第三代表学院参加校外比赛。阶段性的竞赛，很好的提升了同学教学技能各方面能力。而在比赛中出现最大的问题就是自身心理素质太差，在教学时说话结巴，手脚发软，从而导致教学时出现遗漏或练习方式穿插的现象，另外在进行说课时瑕疵很大，无法声情并茂，语言流畅的完成说课。课堂中随机应变能力较差，无法应对突发情况或者不在自己预料之中的事情；前期准备不充足，没有充分考虑突发事件，缺乏经验。部分同学设计合理但自身专业知识较为薄弱，无法正确表达教学内容的知识点，从而目标达成效果大打折扣。少部分同学会出现设计偏离课堂内容的情况。

4.3、反馈与建议

（1）多练习多磨课。

教学技能比赛，是一种对自身教学技能各方面的竞赛，当课堂设计完成时就要对于课堂模拟的练习，学会去磨课，去思考每一个细节，每一个可能出现的问题。成功都是留给有准备的人的。同时练习与磨课能够培养时间观念，对时间产生敏感，自然也就把握了时间。

（2）观摩优秀案例，积累教学经验。

借助互联网或书刊等学习优秀教师教学方法，取长补短，汲取前辈优秀教学经验，结合自身问题及时改正。

（3）加强自身教学能力。

学习专业知识，夯实知识储备，模拟练习口语以及肢体语言的表达，纠正自身体态与语言表达水平。

5、实习

5.1、通过教育实习习得能力调查

教育实习在教学过程中各方面得到均衡的提升，特别针对课堂组织调控和安全隐患防范能力提升空间大。教学实习比模拟教学更实在，比教学技能比赛更加丰富真实，在实习过程中真正走进课堂，真正了解不同阶段学生的身心发展特点，同时也真正去学会熟知教材的特点。

5.2、教育实习现状问题

虽然实习是一个真正的磨炼厂，但仍然存在问题。实习学校场地与设施不完善，无法正常进行丰富的课堂教学；教学内容形式一成不变，内容单一无新意，无法正确激发学生的学习兴趣，据调查部分同学在实习学校教学内容一成不变，周而复始，特别是初三年级学生，受中考影响课堂教学始终围绕排球、跳绳、耐力进行。课堂创新技能和课堂设计与评价技能也被限制发展。另外实习学校教师指导工作不明确，给予指导意见较少。

同时在课堂教学中问题是对于学生的身心发展特点不了解，从而影响课堂所要达到的效果；教材知识了解不到位，各中小学对于教材有不同的教学要求，因为对教材信息了解不透彻，导致课堂教学时学生对于一些运动认知模糊不清晰；兴趣是学习的引线，而引起学生学习兴趣最根本就是从课堂氛围出发。但据调查课教学过程中无法正确掌握课堂气氛，枯燥乏味，学生学习兴趣缺乏。整堂课下来，学生没有快乐的表现，并且自我否定，不发挥真正实力，把学习任务当做牛鬼蛇神，抱怨不停。

5.3、反馈与建议

教育实习前期做足充分的准备，了解教学阶段学生主要的身心发展特点以及该阶段教材内容与要求；多看课在教课，多观摩实习学校教师教学的特点与方法，记录对比，选择正确且合适的教学方法，学习课堂气氛带动技巧；在真正进入课堂前多磨课练习，多考虑课堂设计，与指导教师多交流。课堂中主动发现不足之处，记录并在课后询问指导教师意见及时改正。学会创新，利用有限场地设施条件完成课堂教学。

6、结语

人才培养重中之重是提升其教学技能水平，而习得教学技能的路径有很多，“微格教学”使学生了解一名合格的教师所要具备的基本要求；“教学设计”学生学会了设计教学目标、了解教学流程、合理安排教学内容、预测突发事件；“模拟教学”虽在“虚拟”的教学环境中，但学生完成了“从学生向教师”的身份的转变，感知课堂、感知时间、场地、空间和教学氛围等；“教学技能比赛”，充分调动学生提高自身教学能力的积极性、提升课堂的组织能力、场地器材合理调动的能力、临场应变、说课等的能力；教育实习，则是面对真实的学生，把所学的知识，运用于实践，让更多同学体会到“书到用时方恨少”的感觉，也让同学在此过程中，真正感受教学技能的提升，每个环节都必不可少，更加重要的是：学生主动、积极的、花时间投入练习；教师也要耐心地进行指导、也需要必要的教学管理措施和评价机制。