浅议传统文化视阈下西藏高中语文课堂教学目标有效达成

2021-03-07单增卓玛

文化创新比较研究 2021年31期

单增卓玛

（拉萨北京实验中学，西藏拉萨 850000）

传统文化是中华民族的瑰宝，更是一个民族文化的支撑和发展的灵魂。所以，在高中语文课程教育中，语文教师必须认识到传统文化的重要性，运用合理有效的教学方法，在教学中传承传统文化，促进学生自身素养的养成。

在新课改的助力下，人们对课堂教学目标的有效达成越来越关注。然而依然存在无法达成教学目标的情况，为此，针对该问题进行了研究与分析。《普通高中语文课程标准(实验)》的颁布,为高中语文课堂教学提供了新的思路和引导，也为负担高考重任的高中语文课程注入了更多的人文关怀和人文精神。同时，它的颁布，也为高中语文课堂教学评价提供了新的方向。评课是一种教学研究活动，其目的是谋求语文课堂教学质量的提高，高质量的评课对于改善课堂质量，促进教师专业化发展具有至关重要的作用。目前，关于如何评课的方式方法的研究较多，但是对于分秒必争的高中语文课堂教学，怎样的评课方式才能够最大限度地提升其课堂教学的有效性问题，大家的关注却不是太多。因此，该文针对这一问题，将研究目标锁定在高中语文课堂教学评课的有效性上，专门对高中语文课堂教学评课的有效策略进行研究。该文的研究思路秉承着理论指导实践、理论与实践相结合的思想，首先，对新课改背景下高中语文课堂教学评课的理论依据进行简要分析，为该研究的顺利进行打下理论基础。其次，对一线高中语文教师进行调查和访谈，通过分析教师的调查结果和访谈记录以及相关文献，从高中语文课堂教学评课的内容、方式、教师评课的关注点等方面分析高中语文课堂教学评课存在的问题并做出相应的归因分析。然后，结合具体调查研究，反思传统的语文课堂教学评课标准，制定符合高中语文课堂教学评课的原则及评课标准。在此基础上，从有效教学视角，提出改善高中语文课堂教学评课现状的实施策略，寻找适合语文学科特点以及高中语文学段特征的评课方式。新一轮的高考改革即将来临，高中语文必将受到更多的重视，高中语文课堂教学评课的改革也必将是任重而道远。美好的设想与愿景的实现，还需要更多的语文教育工作者在理论上和实践上做出持续不懈的努力与探索。

1 西藏高中语文课堂教学目标达成过程中存在的问题及原因

1.1 教学目标不明确，没有充分与学生交流

西藏高中语文教师教学前通常会制定相应的教学目标，但是教学目标制定得不够明确，讲解得不够清晰，不能采用学生理解的字眼来解释教学目标的内容，这导致学生无法深刻对教学目标进行理解，对于课程结束以后，自己应该掌握的知识与能力并不清晰，因此，在课堂学习中，学生也就没有目标意识和方向感。而且部分西藏高中语文教师制定的教学目标来自网络资料，他们自己对于教学目标的意思尚且不够清楚，再向学生解释时，就显得更加力不从心。部分教师制定的教学目标不能针对教学重点。要么，所有目标都是教学重点，对学生在知识与能力方面的要求太多，使学生无法消化；要么，所有目标都是浮光掠影，不能吸引学生兴趣。除此之外，部分教师设置的教学目标与学生学习水平不符合，没有掌握学生的语文学习能力，对学生语文学习能力估计过高或者过低[1]。学生学习一整节课，却只完成了一部分教学目标，或只用了较短时间就将全部教学目标完成了，这种课堂教学就是低效甚至无效的，制定的教学目标并不能发展与促进学生学习能力和水平[2]。学生无法从课堂教学中获得学习上的成就感，就会渐渐失去课堂学习的兴趣。

1.2 教学活动形式单一，师生参与度较低

在应试教育的作用下，西藏高中语文教学很少开展丰富多彩的教学活动。西藏大部分高中语文教师都认为教学大纲对学生要求的学习任务较多，为了使学生顺利参加与通过考试，需要讲解每个知识点给学生，但是课堂时间十分有限，讲解知识的时间有时都不够，根本没有课堂活动的开展时间，更别说是课堂活动还需要丰富多彩[3]。偶尔开展的小组合作学习，教师与学生也并不积极参与，学生在小组合作学习过程中遇到的困惑或疑难问题，教师并没有及时解答，给予帮助，学生在合作学习中讨论的问题就被搁置，积累的疑惑就更多，对学生在知识积累上具有消极影响。学生因此也不愿意开展小组合作学习，学习能力因此也无法得到提高，恶性循环，导致教学活动越来越单一。

1.3 学校对培养教师不够重视，教师教学能力不足

教师的课堂教学有效与否与其教学能力关系密切。专业知识非常渊博的教师如果无法运用学生理解的教学方法去传授知识，也不能使学生学习积极性得到调动，产生学习兴趣[4]。教师只有掌握有效的教学方法和技巧，才能实现有效教学。学生能否简单复述教师课堂教学内容，直接反映学生对教学内容是否理解以及理解程度。据调查，西藏高中语文教学中学生的学习状况并不乐观，这与教师的教学能力较为薄弱有关。学校也很少创造机会来提高教师的教学能力，很少组织到内地学校开展教师交流学习，也很少邀请专家到本地开展讲座，西藏高中语文教师通常只能通过网络学习或在学校内部与其他教师讨论沟通教学方法。这种相当封闭的教学环境，对于教师成长是非常不利的[5]。

1.4 教师很少进行教学反思，没有及时反馈学生

据调查，学校对于西藏高中语文教师并没有提出明确的教学反馈要求。由于工作任务重，教学压力大，教师每天忙于备课、教学，很少进行教学反思。

1.5 课堂教学环境与管理制度不够完善

部分教师没有制定课堂应遵守的规范，失去纪律约束，学生犯错也没有针对性的惩戒措施，部分学生难免在课堂学习中持松懈状态，比如，学习时偷看手机，上课时画画等。有些教师虽制定了相应规范和纪律措施，但是自己却不遵守，如上课接电话等。教师对违纪学生处理方法有不妥之处，比如，让违纪学生罚站，虽然有效制止了学生的违纪行为，但是学生是否认真听课却不关心。部分教师喜欢在课堂上谈论与学习无关的事情，无法实现高效课堂的目标[6]。并且有些学校教室小，学生却多，学习环境非常差。

2 有效达成西藏高中语文课堂教学目标的方法策略

2.1 结合学生实际制定清晰明确的教学目标

制定教学目标应该从学生具体情况出发，对学生的知识储备、学习水平和理解能力等具有充分的了解，在此基础上，制定出对学生的心理需求予以满足，与学生的接受水平相符合的教学目标。教师制定教学目标还要考虑不同学生的层次差异[7]。另外，教学目标不仅要关注学生对课本知识的学习，还应注重发展学生学习能力与情感体验。制定合理的教学目标之后，教师还要让学生理解自己所设计的教学目标。教师在对教学目标进行解释时，应该采取通俗易懂的话语，特别是面对汉语基础较差的学生时，可以将藏语作为辅助语言使用[8]。教师还要在结束课堂教学时，告诉学生针对该次课程的考核内容与考核形式，使学生可以合理安排，重点记忆，在教师考核前就将学习任务完成，这样也使得学生学习语文的积极性得到提升。

2.2 创设形式多样内容丰富的教学活动，引导学生积极参与

教师可以创设生动有趣的教学情境，组织学生在良好的氛围中开展学习。创设情境的目的是带领学生走进课文内容中去，对作者情感得以体会[9]。例如，教师讲授《故都的秋》一课时，可以将对课文配音朗读的片段播放出来，组织学生安静聆听，伴随着配音大师柔和的声线，脑海里慢慢浮现秋天的景象来：早上寂静的院落、树上飘落的花和叶子、秋蝉鸣叫的声音，还有熟透的枣子。学生感觉到自己似乎身处于北国秋天，这不仅使学生品味了课文的语言，而且对作者在文中寄予的情感得以更好理解[10]。再例如，教师可以开展小组合作，采用编演话剧，朗诵诗歌，成语接龙等丰富的活动方式来激发学生学习语文的兴趣。当然，在开展小组合作学习时，要注意学习纪律，教师也要在旁边给予知识和技能上的指导。学生不仅通过小组合作学会语文知识，而且提高其协作、组织和创新能力[11]。

2.3 学校应重视教师培养，不断提升教师教学水平

学校应鼓励教师在职学习，为教师提供培训交流的机会[12]。比如，去其他以汉语为第二语言的少数民族地区如宁夏、新疆等交流学习，由于彼此教学工作有一定的相似性，可以学习借鉴这些地方教学成功案例。学校还可以邀请国内著名的教育专家、学科知识丰富的高级教师等来西藏开设讲座等，提升该校语文教师的教学水平和教学能力[13]。另外，教师自己也需要通过自学的方式，提高语言教学的水平，采用先进教学模式，提高教学质量。例如，教授《白马湖的冬天》一课时，教师可以采用问题教学法导入新课，首先抛出一个问题：西藏拉萨冬天的羊湖和纳木错景色是怎样的？学生们思考的过程中，教师利用多媒体播放羊湖与纳木错冬天的视频和图片，使学生头脑中这些景色的形象更加鲜明与形象[14]。学生回答结束后，再抛出另外的问题：冬天的白马湖景色如何？白马湖与西藏圣湖的区别是什么？通过提问，将学生学习的兴趣吸引到课本中来[15]。教师通过有效提问，启发与引导学生思考答案，这一过程不仅使学生探究能力得到培养，而且对学习乐趣深刻体会到。