新课改背景下小学数学教学方法创新的意义及实施策略

张小辉

摘要：数学与生活有着紧密的联系，而小学数学知识的学习比较重要，小学阶段也是学生养成良好的学习习惯的关键时期，由于小学生的年龄比较小，对于学习的习惯和方式还处在探索阶段，很多学习的习惯和方式还需要在教师的帮助下，才能真正地养成。随着新课改的不断深入，数学教师要创新教学方法，根据学生的特点制订出合适的教学方法，才能提高学生数学学习的乐趣，使学生得到全方面的发展。

关键词：小学数学;教学方法;创新意义;实施策略

一、新课改背景下小学数学教学发生的改变分析

新课改后，小学数学的教学目标、教学内容以及教学结构都发生了改变。在以往的小学数学的教学目标中，教师的工作就是做好引导学生学习的工作，使学生能够掌握住所学习的基础知识内容，并且能够运用所学知识解决数学问题，而教学的内容也比较独立，在课堂教学中以教师为中心而进行，学生只负责听课。然而，新课改后就要求重视学生学习的体验过程，要求培养学生对数学知识具有探索能力以及数学思维能力。在教学内容上也以學生的思维特点为主导，内容要具有很强的启发性，还需要添加很多图片情境，重视在教学过程中各个知识之间的衔接，使学生能够将各个知识融会贯通，重视问题的产生和生产，提高学生的思维能力，拓展学生的思维，使学生的数学应用能力得到培养。而在教学结构上也发生了改变，把以教师为主体地位，改为以学生为主体地位。把数学问题与现实生活进行了很好的结合，以生活情境题材为主，课堂教学以学生的发展为主。因此，可以看出新课改下的小学数学教学就是为了让学生在知识、能力以及品质上都能够得到协调发展。

二、小学数学教学方法创新变形的多元意义

在小学数学学习的过程中，很多学生常常依赖教师讲解来学习，对数学知识理解不透彻，对于一些隐含条件也不能灵活提取，尤其是对于一些需要读图类、数形结合的题目，学生单纯地进行数学运算会极大地影响数学思维的灵活性。在数学教学过程中，教师要注重创新性教学方法的应用，为数学课堂注入更多的活力。创新性教学方式的应用可以让学生在积极动脑思考的同时，尝试动手实践，并通过模型构建、解题分析、合作讨论等，更好地提升学生的学用结合能力，使学生在数学学习的过程中建立起属于自己的知识体系和思维脉络[1]。创新性教学方式的应用，能更好地落实以人为本的教育理念，融合多个学习过程培养学生良好的解题意识，可以使学生快速找到答题的切入点，提升学生数学学习的成就感，同时对于优质问题，也能引导学生举一反三，丰富创新。

三、小学数学教学方法创新变形的实践策略

（一）善用生活模型，引领学生学习思考

在小学数学教学过程中，教师不仅要让学生有效应用常规性计算方法，更要让学生善于借助生活模型学习、思考，使学生在数学学习中可以边思边行，不断进步。教师要从生活应用的角度设置问题，激发学生的探究欲望。在解决一些时间分配类问题时，教师可以从生活角度设疑：爸爸要在家里招待客人，拖地需要8分钟，烧水需要10分钟，沏茶需要3分钟。请问如果客人9点到，爸爸需要从几时开始落实准备工作？这个问题的设计有很强的开放性，而且与学生生活密切相关。很多学生都有在家庭中招待客人的经验，在落实准备工作的过程中，学生灵活设计先后顺序，但必须先烧水才能沏茶，因此，烧水过程必须前置。在烧水的同时，还可以安排拖地的工作，这样就能够使准备的时间大大缩短。在解决这类问题的过程中，除了让学生单纯将3个数字相加之外，还涉及了生活逻辑，先后任务的灵活穿插，对于提升学生思维的敏捷性，引领数学与生活有效互动具有很大意义。

（二）逆向思维，将问题探究的主动权交给学生

在小学数学教学过程中，教师要更好地鼓励学生积极提出问题，使学生探究问题的视角可以进一步拓宽。例如，在教学人民币的相关知识时，教师除了要让学生计算不同物品的总价外，还要鼓励学生主动提出问题。教师可以在大屏幕上出示多种物品的图像及价格，然后让学生结合大屏幕上呈现的物品来设计问题，由其他的同学来解答。这样一种问题设计思路给了学生更大的学习主动权，而且可以兼顾不同层次学生的能力基础来让学生自主设计问题[2]。除了一些常规性问题外，学生还设计了一些优质问题，让学生自主创编问题，可以使学生的问题解决意识获得突破性发展，学生学习活动的兴趣也能大大提升。

（三）创新应用，指引学生丰富学习实践

在小学数学教学过程中，教师除了要让学生完成课本及练习册上相应的习题，进行一些数学阅读之外，还要延伸实践活动，使学生的数学学习探究意识更加浓厚。如教师可以让学生做一些手工作业，通过剪、拼、粘、贴等多种方式，将学生在阅读中学习的一些数学知识有效整合，汇编成一幅手抄报作品，在课堂上学习和展示，并让学生到台前为大家进行简单的语言讲解。这种实践作业的模式非常灵活，不仅可以开阔学生的知识视野，还可以培养学生良好的整理习惯，使学生自身的学习能力获得突破性提升。另外，教师还可以让学生参与一些调查类活动，并将调查数据有效汇总好，写相应的调查报告，这些生活实践作业的落实，可以更好地推动学生对数学知识的综合性理解，丰富学生的学习体验，激发学生的学习动机。

（四）组内合作，转化数学概念

随着教育教学理念的不断更新，单打独斗、闭门造车的个人学习时代已经过去，取而代之的是合作学习模式。尤其对于小学阶段的学生，他们正处于身心发展第三启蒙阶段，更应培养学生的良好学习习惯，提高小学生的合作学习能力。在小学数学新课程标准的引导下，教师应为学生构建合作学习空间，为学生开展交互式学习做好铺垫。这也是未来学生发展的一个刚性需求。在教学的过程中，教师要坚持组间异质、组内同质的原则对学生开展分组，这可以有效培养学生的团队合作意识，也可以让学生在小组学习过程中通过沟通交流，在展现自身的思维方式时学习到他人的学习经验。对于理解不清楚的数学问题，学生也可以在组内进行探讨，各抒己见，直到通过不同的论证方法，确保能够理解本知识点的数学问题[3]。通过合作交流，学生能够快速理解这一个体系的数学问题，以此丰富自身的知识学习内涵，提高自身的数学知识学习能力。教师还可以要求各组组长在小组内引导学生进行分工学习，以此提高学生的配合能力。此外，在课堂尾声环节，教师也可以让每个学习小组分别展示本小组的学习成果，以此为课堂教学树立良好的竞争意识，从而达到通过竞争在整体层面提高学生数学学习核心素养的目的。

四、结语

在小学数学新课程标准的引导下，教师应转变教学观念，利用全新的教学模式引导学生学习，以此提高学生的思维能力。同时，教师也应为学生构建自主学习的空间，激发学生学习数学知识的主体意识，使学生能够利用数学思维去思考数学问题，并在不断学习的过程中感悟到数学知识的魅力，激发学生的数学学习情感，调动学生学习潜能，使学生能够突破自身的认知局限，确保数学知识的学习能力通过量的积累形成质的突破。

参考文献：

[1]李绍杰.略论新课改下小学数学教学方法的创新[J].中国校外教育，2019（25）：102.

[2]何慧娟.浅谈新课改下小学数学教学方法的创新[J].中国农村教育，2019（8）：88.

[3]刘怀新.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：243.

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