行知思想下的幼儿园自然课程研究

吴妙

摘要：陶行知的生活教育理论反映了对生活与教育关系问题的认识，对如今幼儿的教育有着指导性作用。我园处在自然环境优越的乡村中，在开展幼儿园自然课程的过程中践行陶行知思想，不仅能够促进幼儿亲近自然，还能在生活中不断挖掘出属于幼儿的自然课程，让幼儿在课程中学会生活，汲取知识，给孩子真课程、真生活、真教育。

关键词：陶行知;幼儿;自然课程

自然教育是让幼儿在自然的环境中，通过有效的方法使幼儿走入大自然去学习、去发现、去探索、去体验，获得成长的教育过程。当幼儿与大自然接触时，会根据自己的真实感受和体验，把观察到的现象与自己的已有经验相互连接起来，产生新经验。而在幼儿园里，最接近自然的地方就是班级的自然角，是幼儿可以根据自己的体验去观察植物、动物、土壤等自然事物的地方。基于此，在自然教育视域下探讨幼儿园开展种植课程具有重要价值。

陶行知提出：生活即教育，主张幼儿教育应以儿童生活为中心。根据陶行知的生活教育理念，幼儿园教育应把幼儿的学习和发展与他们的生活紧紧结合起来，以幼儿的真实生活为教育的出发点，让幼儿的现实生活为他们的自主发展提供可能。

而我们知道，幼儿的生活与大自然有着密不可分的关系，大自然中的动物、植物、石头、天气等能满足幼儿天生的好奇心与不断的探索欲望，大自然为幼儿提供了最好的活动与学习场所。基于此，我结合陶行知的生活教育理论，不断从幼儿的生活出发，生发出适合他们的自然课程，本文我将以自然课程《种植记》为例，带领幼儿走进大自然，学会生活。

一、从生活中发现自然课程——给幼儿“真课程”

生活教育主张幼儿在生活中学习，在游戏中生活。从陶行知生活教育理念的角度来分析，生活就是教育，但如今很多的幼儿园中往往为刻意去追求“教育”，而脱离了幼儿生活的本质，导致大部分的自然课程活动表现为看似是来源于幼儿的生活，但实则是按照教师的个人想法来实施，教师还是当着高控者来达到自己所想要的教育效果，为此我们必须打破这种形式主义的教育，让自然课程真正来源于幼儿的生活，为幼儿的学习发展提供帮助。

以我们的《种植记》为例，9月开学进来的第一次午后散步，在经过食堂的种植园时，两块菜地引起了我们班幼儿的注意：老师，这上面的都是草吗？为什么没有菜呢？西瓜可以种吗？草莓可以种吗？……由于我们的幼儿生在一个“桃园之乡”，很多幼儿家里都有地，都有种植的经验知识，所以菜地对于他们非常熟悉，导致他们的谈论越发激烈，兴趣也越发浓厚。为了满足孩子们的兴趣点，我在咨询了学校后，让学校把这两块菜地分给了我们班，但对于“这个季节能种些什么？如何种植？如何播种？……”幼儿是不知道的，于是，幼儿开始通过各种方式来调查获取关于种植的知识，我们的種植课程也由此展开。

散步本是幼儿生活中的一个小小的环节，却能给幼儿提供与自然亲密接触的机会，让幼儿发现种植园，产生兴趣，生发出真正适合他们的自然课程。作为教师，当我们在践行陶行知思想的过程中，应时刻把幼儿的生活与教育融合在一起，让幼儿在潜移默化的生活中展开他们的学习与探索之旅，给幼儿真课程。

二、在自然课程中体现生活——给幼儿“真生活”

陶行知主张生活教育以社会为学校，使课堂延伸到社会生活中。但现实中，我们会发现真正走入自然中去进行实践的活动少之又少，教师怕孩子出去吵闹、不安全，总是把幼儿关在教室中，通过图片等方式向幼儿平面的传输知识，幼儿很难真实的获得体验，很难有发现问题的机会，并努力去寻求答案获得经验。《纲要》明确指出，幼儿园应为幼儿提供丰富的生活环境。幼儿教育要立足于生活，充分利用自然环境开发幼儿生活密切联系的教育资源。所以在实施幼儿园课程中，只有放手让幼儿走出去，让课程生活化，才能给幼儿真生活。

种植课程的开展为幼儿创设了一个真实的与大自然和谐共处的环境。在种植的过程中，不仅仅是需要幼儿的观察，还需要幼儿参与翻地、施肥、播种、浇水、除草等一系列的活动，在活动中幼儿遇到了各种问题：翻地用什么工具？怎么播种？什么时候浇水最合适？等，问题的产生同时激起了幼儿探索的欲望，幼儿开始去询求身边有种植经验的人，观察他们的种植方法，教师则通过绘本、视频等方式来支持幼儿的探索，在这个过程中即丰富了幼儿的种植经验，还让幼儿在照顾种子，感受种子成长变化的过程中学会责任，热爱生活。

三、让自然课程中做学统一——给幼儿“真教育”

教学做合一是陶行知生活教育的方法论，指在通过不同的行动方式，来学习生活中的各类知识。它强调的是让幼儿亲自经历，不断体验实践的过程，幼儿只有动手做了才能获得实践经验，才能获得学习。如在种植课程中，有的幼儿提出来：“种子除了能在土地里种，水里能种吗？沙子里能种吗？”幼儿开始动手实验，分别在水中、沙中进行种植实验活动，在观察、比较、记录的过程中，幼儿发现了同种种子在水和沙中同样能让种子发芽，但没有泥土中长得快、长得高等，种植课程的开展给了幼儿无限探索的可能，只有幼儿去做了，才会去思考、才会去发现、才会得到更健康更全面的真教育。

种植课程的开展，是把幼儿从室内学习引向室外学习的过程，为幼儿提供了一个真实的、可以触摸到的自然学习场景，让幼儿在亲身体验、实际操作的过程中自然而然地获得有关大自然各方面的知识与经验，这样的学习方式，才是幼儿喜欢的学习方式，它不仅顺应了幼儿的身心发展规律，还能给幼儿足够自由的想象空间，满足幼儿的好奇心和探索欲望，这样的教育效果远远比从视频、图片中学习到的要好得多。

践行陶行知思想，开展幼儿园的自然课程，对于我们来说起着至关重要的指导与引领作用，陶老先生用他的教育理念告诉我们了教育的真谛是为了帮助幼儿回归生活的本质，学会生活，我们需时刻谨记生活教育一体化的教学思想，努力挖掘生活教育资源，不断落实生活教育思想，促进幼儿教育的改革发展。对陶行知教育思想进行深入研究，从中汲取有益营养来指导幼儿教育工作实践，为每一位幼儿创设出适合他们的自然课程，在与自然的碰撞与探秘中，最大限度的提供给幼儿愉悦与健康的学习成长环境，让幼儿获得更全面的发展。

参考文献：

[1]姜丽君.挖掘幼儿生活教育资源，践行陶行知生活教育理念[J].才智，2019（35）：95.

[2]郭佩.践行陶行知思想开展幼儿园乡土教学[J].考试周刊，2020（50）：163-164.

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