赛教融合模式下《金属加工与实训》技术课程教学研究

杨少波

摘要：中职学生在文凭上比本科生缺乏优势，其就业过程困难重重。要想突破后续就业瓶颈，就必须对于《金属加工与实训》技术课程进行改革创新，本文针对赛教融合模式下《金属加工与实训》技术课程教学内容进行研究。由修订人才方案、开展校内竞赛、进行项目教学、做好拓展研究为中心。在课程体系内实现学生学习兴趣的提升，完成学生主动学习和专业能力的发展，也提高后续的专业技能检测效果，让中职阶段的学生在专业能力提升的情况之下逐步走入社会。

关键词：赛教融合;《金属加工与实训》技术;课程教学研究

职业竞赛是提高教学质量的重要手段，分析目前课堂的教学状况，实现后续职业课程教学内容的拓展。了解目前职业教育发展起点，对于后续汽车维修行业发展人才需要进行剖析，在完善课程设置的同时，了解《金属加工与实训》技术课程教学的有效性。对提高学生的综合素养进行完整的剖析，在赛教融合模式下，加强《金属加工与实训》技术课程教学改造。

一、赛教融合教学模式涵义

所谓赛教融合教学模式，是指教师在教学过程中融入技能大赛、知识技能竞赛分数和分数技能竞赛标准去培养学生，服务于学生后续的学习。注重赛项技能发展，帮助学生完成自我素养的提高。赛教融合专业理念，在目前课堂上的拓展变得十分的多元化。它与汽车检测与维修技术专业实训课程融为一体，由任课教师将学生分为若干个学习小组，帮助学生在学习小组内进行认识分析，这也是赛教融合理念下教师实训教学发展的突破口，针对于赛教融合观念内容的拓展而言，教师可以结合《金属加工与实训》技术教学，加强学生的专业学习，并实现学生在课堂上的应用拓展。完成赛教融合理念下课程教学结构的转变，有效辅助学生进行知识认识。在融合观念渗透模式下，充分激发学生的学习兴趣以及创新能力，让学生自身的竞争力得以增强。

二、赛教融合模式下《金属加工与实训》技术课程教学实施对策

（一）完善《金属加工与实训》专业一体化教材

完善《金属加工与实训》专业一体化教材，以教材作为其载体，培养应用型人才。基于一套试用的实训教材为中心，让《金属加工与实训》技术专任教师积极参与国家中职高专教材规划。此外，企业技术人员也必须针对于目前《金属加工与实训》专业教学过程进行分析。在共同编写基于国家职业标准与企业生产岗位实训教材和实训指导书同时，更好地为实训教学与技能教学提供其理论指导[1]，共同对接企业发展。面对企业建设管理状况，在校企合作的渗透过程中，共同对其育人方向进行大胆创新改革以及实践。创建融教学为一体的产教融合体系，在任驱动管理模式之下，对多项教学模式进行考察。并推行订单培养教学方案，通过考察企业车间与生产线，深刻了解到企业发展规划与用人发展细则，落实学员学习理念。实现产教融合共同发展，也为后续《金属加工与实训》技术渗透进行奠基。

（二）积极开展校内技能竞赛

每年进行1至2次校内技能竞赛，按照《金属加工与实训》专业课程设置状况，对于竞赛内容进行有效分析，保证其后续评分结果的完整性。确定比赛方案，鼓励学生在跨专业、跨班级、跨学院的组队竞赛中，实现专业技能发展。在上专业实训课时，将课程内容与技能大纲进行共同融合，也将其比賽渗透到日常教学环节之内。模拟比赛的形成方式，让学生按部就班的完成教学任务。这样的比赛环节能够使得学生在课堂上感受到比赛的热烈，也容易在课堂上选取一些好苗子，让学生对于《金属加工与实训》专业课程进行深入的理解。针对于项目单项目教学内容与技能大赛专业知识点和专业课程知识点进行融合。在开展技能选拔过程之中，让专业人员在工作过程中做出突出表现，也实现《金属加工与实训》专业课程知识的理解渗透。

（三）组建双师型教学团队

组建双师型教学团队，鼓励教师通过考取职业资格证书，积极与学生进行对接，评选申请双师型教师。同时对于目前企业优秀人才的引进方式进行铺垫，申请双师型教师教学团队建设，积极进行校企合作，并聘请《金属加工与实训》专业工匠在学校内进行授课。定期安排专业教师到企业内接受相应的培训，优化教师的技能水平，按照技能比赛项目做出组建，实现专业类课程教学小组构建，共同研讨课程教学与后续的职业规划发展[2]，共同研讨教学小组创新精神与团队分工之间的合作意识，让教师积极性得以发散，让双师型队伍建设铺垫于后续学生的职业技能学习。通过实训教学工作保障，真正为企业输送优质人才。

（四）修订人才培养方案

在融合教学模式下，围绕如何培养学生，做好学生专业素养发展为中心。在技能拓展过程之中，帮助学生实现后续的综合能力提高。通过修订人才培养方案，实现企业用人标准、汽车检测标准以及维修技术标准的掌控，真正实现其后续的人才培养规划。按照技能竞赛要求，保证课程教学模式的进度，制定更具针对性的教学方案。也从人才培养实际内容出发，按照实训基地建立模式下的校企人才培养沟通内容进行建设。平时以校内集训为主，在教学时，以三段式基本技能和三段式专业技能、两段式综合技能进行分级教学，保证学生正常的学习成果。此外，还结合《金属加工与实训》专业知识进行分析，为后续汽车维修管理进行铺垫，实现校企合作的同步发展。

（五）课程知识体系建立

基于竞赛项目和技能人才培养发展目标要求，中职汽车专业人才培养方案中的课程体系应该与竞赛项目进行直接的关联。考虑到专业教育普适性和技能竞赛的融合性，针对于后续模块化教学工作进行有效的分析。同时，结合《金属加工与实训》这一专业知识进行研究，了解赛教融合专业课程培训精神发展的重要性。将赛教融合理念进行必要化渗透[3]，并以此明确后续的《金属加工与实训》专业知识构成方向，完成学生综合能力的发展。

结语

赛教融合教学模式对教师与学生的具体要求都较为明显，教师必须将竞赛知识与教学内容进行熟悉。结合相应的专业知识设置，让学生对知识点进行熟知。针对于《金属加工与实训》课程设置状况安排相应的教学任务，在修订人才方案、组建教学团队、开展校内竞赛、改革课程体系的同时，保证赛教融合教学模式的创新性。提高学生的学习能力以及合作能力，为学生的就业打好坚实的基础。

参考文献：

[1]张雷，李雅荣.基于工作过程的《金属加工与实训》技术课程项目化教学探索与研究[J].汽车维修技师，2016（11）：130-130.

[2]牛振南.《《金属加工与实训》技术》理实一体化教学模式的探讨[J].文学少年，2020（32）：1.

[3]陈俊松.中职院校《金属加工与实训》技术课程信息化教学改革探究[J].现代涂料与涂装，2019，22（10）：3.