初中道德与法治课中体验式教学的实施

覃广财

摘要：传统固化的教学模式，很难激发初中学生的学习兴趣，是初中道德与法治课教学低效化的主要诱因，极大地限制着初中学生的个性发展，使得学生所学知识的学以致用、认知水平的提升，变得阻力重重。新课改不断推进中，有效改善弊端现状，是初中道德与法治课教师的职责所在，通过实施体验式教学，构建全新的教育教学模式，深入挖掘不同学生的内在潜能，教学质量迅速提高，教学效果更为理想，才有益于各项育人计划的贯彻落实。

关键词：初中道德与法治课;体验式教学;有效实施;对策研究

引言：体验式教学策略的有效实施，教学方法的普及应用，对于初中道德与法治课教学质量的整体提高，可以起到很大的促进作用。教师优化教学设计，给予学生们更多的体验机会，促进学生创新思维的活跃，形成和谐的师生关系，教学实践工作将走向新的成功。就此，笔者特意凭借多年的实践经验，关于初中道德与法治课的体验式教学，简单阐述了一些自己的教学看法，希望能为其他教师不断改进教学质量，从而更好地服务学生，提供有效参考。

1、初中道德与法治课教学的常见问题

首先，在初中道德与法治课中，教师选择应用的教学方法过于单一，始终按照自己的想法安排课堂活动，未能结合学生的实际学情、发展需要，让他们参与到不同形式、内容丰富的体验活动中，学生思维过于局限，学习质量并不达标，综合素质与综合能力的全面发展就变得异常困難[1]。其次，由于教师观念落后，教学内容、教学方法缺乏创新性，学生无法体会到课堂学习的最大乐趣，学科成绩的进步空间就十分有限，主体优势的提升、知识经验的积累，也遇到了很多问题，他们的自学信心不足，探究热情并不高涨，无法成为一名合格的时代新人，拥有越来越多的发展机会。最后，初中道德与法治课教学实践性偏低，在于学生看来，道德与法治相关知识的学习，具有一定的挑战性，他们缺乏自信心，自我评价、自我教育、自我管理的意识不足，更难突破自我，作为高素质人才走出课堂，走进社会，进而为社会现代化的建设贡献一份力量。

2、初中道德与法治课中体验式教学的实施策略

2.1创设情境激发兴趣

在体验式教学中，教师要结合学生的实际生活情况构建出各种学习情境，并具有一定的思考性与启发性，这样才能激发学生的学习兴趣，达到学习的目的。我们可以通过语言、音乐、视频、图片等多种手段来创设情境。创设生活情境可以体现在教学的各个阶段，如导入、提问或者随堂练习中。如讲到《珍惜时间，合理安排学习时间》一课中，笔者运用多媒体播放歌曲《童年》来进行导入，创造一个轻松愉快的气氛，引导学生对时间要有新的认识。学生们都看着大屏幕，跟着音乐一起哼唱，伴随着歌声，仿佛又回到了童年时代。这样通过创设情境激发学生的学习兴趣，从而使他们以更好的状态投入这节课的学习当中。又如，讲到《考试的心情》这一课时，笔者先创设一个情境来问学生：马上就要进行期末考试了，谈到考试，同学们有什么样的心情呢？然后进行现场采访，询问学生的感受。学生A：“紧张，害怕考不好。”学生B：“会很激动，又是一次检验自己学习的时候了。”学生C：“很开心，因为马上要放假了。”进而再从学生的回答中总结提炼，引出第一个框架的内容——从容应考。临近期末，这个问题让学生感受很深。这样轻松的课堂氛围也让学生畅所欲言，从中激发他们的学习兴趣。

2.2组织活动体验教学

初中生的生活经历和空间毕竟有限，对此，教师可以根据具体的教学内容组织主题活动，充实学生的生活经验，使其获得更多的感悟和认知[2]。比如，可以以家庭作业的形式安排学生为父母洗一次脚、剪一次指甲，并将过程和感受写下来。通过这样的经历和思考，让学生领会孝敬父母长辈，关爱家人，不仅是长大以后的事，孝亲敬长可以体现在每时每刻每一件小事中。

2.3生活元素丰富体验

初中生本身已经积累了一定的社会生活经验，而道德与法治课又是一门与学生日常生活密切相关的课程。如果教师可以将生活元素引入到教学过程中，就可以在有效降低学生理解难度的同时，引导学生借助生活经验来对这些知识点展开深层次的思考。如学习《成长的不仅仅是身体》这部分教学内容时，教师的教学重心是引导学生更加客观地来对待青春期心理与生理上发生的变化。这时教师就可以从学生的实际生活出发，为学生列举一些校园生活中学生身上存在的一些不良行为习惯。很多学生虽然在日常生活中经常可以见到这些不健康的生活习惯，但却没有思考过这些行为会对自身成长造成的影响。教师要结合学生的实际生活来引导学生展开思考，这样学生才能在反思中收获更多的宝贵经验，最终实现自身道德素养的有效增长。

2.4小组学习合作探究

要想使体验式教学在实施过程中取得良好的教学效果，其中最主要的方式之一就是突出学生学习的主导地位，让学生成为学习的主人，而老师作为传道受业解惑的代表，对学生的学习行为予以正确的指引，鼓励学生通过小组讨论的等形式共同发现问题，解决问题，最后在老师的带领下进行总结分析[3]。如在《调节心理》的教学过程中，首先让学生自主学习，让他们对本节内容有大致的了解，再将全班同学分成若干个学习小组，谈论分析在什么情况下会出现焦虑紧张的情绪，在出现这些情绪时各自会有什么表现，如何克服这一现象等。学习小组针对问题进行讨论分析，并将讨论的内容记录下来，教师在适当的时候予以指导监督，防止课堂气氛超出控制，最后，各小组就讨论的结果进行展示汇报，最后教师进行评价总结。

结束语

总之，体验式教学在初中道德与法治课中的有效应用，能够最大程度地提高学生在课堂上的学习体验。这样学生才能从情感层面上对道德与法治知识产生认同感，然后在这种认同感的影响下提升自身的道德水平。教师要为学生带来更加丰富的教学内容，同时通过更能提高学生参与度的课堂教学方式，来引导学生在探究中加深对教学内容的认识。最终不仅可以提高学生的道德修养，同时也能使初中道德与法治的课程质量得到显著提升。

参考文献：

[1]肖礼海.体验式教学在初中道德与法治课中的应用探究[J].教育理论研究，2018（8）32.

[2]郄芳.当前中小学法治教育的现状及完善[J].中国德育，2019（02）24-28.

[3]侯光秀.浅谈初中道德与法治课中体验式教学的实施[J].百科论坛电子杂志，2020（14）476.